Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
τολιο τσακι κλοτσιά στο κεφάλι 3η μπαντα τολιο τσακι γυριστή κλοτσιά στο κεφάλι 4τη τι τσακι
γυριστή κλοτσιά στο στομάχι.
Η πρώτη διαπίστωση είναι αρκετά θετική. Το πρόγραμμα εντοπίζει την πλειονότητα
των ορθογραφικών λαθών στα δύο μαθητικά κείμενα. Εξίσου σημαντικό είναι το
γεγονός ότι μέσω των περισσότερων από τις προτάσεις που διατυπώνονται είναι
εύκολη, σχετικά, η αποκατάσταση του λάθους: π.χ. κατακλισμός-κατακλυσμός,
πλημμυρησαν-πλημμύρισαν. Η αποκατάσταση όμως γίνεται με μηχανικό τρόπο, χωρίς
την κατανόηση του κανόνα του ορθογραφικού συστήματος που παραβιάστηκε.
Σύγχυση μπορεί να προκαλέσει στους μαθητές το γεγονός ότι σημειώνεται ως λάθος
η έλλειψη διαστήματος, χωρίς καμία προτροπή για διόρθωση. Έχουμε δύο τέτοιες
περιπτώσεις στο πρώτο κείμενο: το «πολλές.Είναι» και το «π.χ.» αναγνωρίζονται ως
ορθά με ενδιάμεσο διάστημα. Αξίζει να επισημανθεί ότι στη σχολική γραμματική η
ορθή εκδοχή του π.χ. δίνεται χωρίς ενδιάμεσο διάστημα (Νεοελληνική γραμματική,
σελ. 32.). Γι’ αυτό το λόγο ο φιλόλογος καλείται να αναδείξει τις διάφορες
ιδιαιτερότητες του ηλεκτρονικού λόγου, όπως το πότε μπαίνει το κενό (π.χ. ε :