-258
Ono što je možda nejasno iz odrednica jest kriterij prema kojem se prosuđuje
veća ili manja uspješnost školske predstave. Mislim da je čast nastupiti na
LiDraNu i doći u priliku da predstavu gledaju renomirani stručnjaci, jer su
voditelji ipak samo amateri koji rade ono što vole, bez formalnoga
obrazovanja. Povjerenstvo na okruglom stolu ima tešku i zahtjevnu zadaću jer
prosuđuje predstave pred učenicima i voditeljima istovremeno. Sigurno da
komunikacija nije i ne bi trebala biti ista na relaciji učenik - povjerenstvo i
voditelj - povjerenstvo, a zajedničkim okruglim stolom često je baš to
nemoguće izbjeći.
Prosudbeno povjerenstvo na okruglome stolu daje umjetničku kritiku
predstave s naglaskom na ostvarenosti umjetničkih ciljeva, dok voditelji
kritiku primaju iz perspektive dramskoga pedagoga kojem su pedagoški
ciljevi prioritet. Ponekad nezadovoljstvo voditelja skupina nakon LiDraNa
proizlazi iz nemogućnosti da se na okruglim stolovima razgovara i o njihovim
kriterijima i specifičnim pedagoškim ciljevima koje voditelj prilagođava
mogućnostima djece u skupini, budući da jedini ima uvid u cijeli proces rada
i individualni napredak svakoga djeteta. Dakle, povjerenstvo u čijoj procjeni
dominiraju umjetnički ciljevi prosuđuje rad voditelja skupina kojima u
procjeni dominiraju pedagoški ciljevi. U tom problemu rađa se možda najviše
nezadovoljstva s obje strane.
Također, često reakcije izaziva i problem kategorizacije učenika prema dobi.
Učenici od 1. do 8. razreda trebali bi se procjenjivati prema istim
odrednicama i kriterijima, iako je jasno da je to nemoguće. Učenici nižih
razreda (od 1. do 4.) i učenici viših razreda (od 5. do 8.) teško mogu
konkurirati jedni drugima.