a ) Hallgrimur je najveća crkva na Islandu . b ) Hallglimur je bil najveća crkva na Islandu . c ) Hallglimur biti najveća crkva na Islandu .
a ) Nogometaši Barcelone igrati na stadionu Camp Nou . b ) Nogometaši Barcelone igraju na stadionu Camp Nou . c ) Nogometaši Barcelone igranje na stadionu Camp Nou .
a ) Poznata tvrtka Petrof graditi klavire . b ) Poznata tvrtka Petrof gradi klavire . c ) Poznata tvrtka Petrof je gradio klavire .
Primjeri za budućnost :
a ) Ljudi će putovati svemirom kao turisti . b ) Ljudi putovati svemirom turisti . c ) Ljudi putuju svemirom kao turisti .
a ) Taksisti budu vozili na solarni pogon . b ) Taksisti će voziti na solarni pogon . c ) Taksisti voziti na solarni pogon .
a ) Astronauti neće trebati svemirska odijela . b ) Astronauti ne budu trebali svemirska odijela . c ) Astronauti ne trebaju svemirska odijela .
a ) Znanstvenici će spasiti planet Zemlju . b ) Znanstvenici budu spasili planet Zemlju . c ) Znanstvenici spase planet Zemlju .
U ovoj aktivnosti rečenice a , b i c razlikuju se u glagolskom obliku jer je cilj da učenici budu fokusirani upravo na glagol . Ostali su dijelovi rečenice isti kako bi učenici lakše uočili promjenjivost , oblik i značenje glagola . One predstavljaju tekstni predložak za uvođenje u temu i kasniju analizu jezičnoga sadržaja .
• putovanje : jezično istraživanje – 20 ’
Prostor vlaka može se organizirati pomoću stolaca . Natpisi prošlost , sadašnjost ili budućnost označuju ulaz u vlak . Druga je mogućnost da učenici stoje kako bi zajedno mogli simulirati kretanje vlaka u nekom dijelu procesa . Osim u učionici , aktivnosti se mogu odvijati u školskom hodniku ili drugom prostoru u kojemu se ne ometa rad ostalih . Učenici izlaze iz uloga govornih automata i pridružuju se ostalima . Nakon što putnici uđu u vlakove , učiteljica mijenja svoj lik domaćice u kondukterku , uz novu oznaku ili rekvizit , primjerice , posebne naočale ili aparat za pregled karata : Dobar dan , cijenjeni putnici , molim karte na pregled . Provjerava karte , putnike s pogrešnom kartom premješta uz potrebno objašnjenje o glagolskom obliku . Nastavlja s uputama : Vlak upravo kreće , ali bi za neko vrijeme mogao stati . Naime , kako je to glagolski vlak , da bi stigao na svoje odredište , putnici održavaju njegovo kretanje rješavanjem glagolskih zadatka . Prema svojoj procjeni razreda , učiteljica može osmisliti aktivnost kao natjecanje , tko prije riješi zadano , prvi stiže na sljedeće odredište i dobiva određenu prednost – oblik pomoći u sljedećoj aktivnosti , pravo na biranje itd . Zadatci koje će zajednički rješavati nalaze se na stolcima ili ih kondukterka podijeli posebno ako su smišljeni prema individualnim sposobnostima učenika . Potrebno je zajednički analizirati sve rečenice na putničkim kartama i riješiti zadatke . Zadatci su osmišljeni kao nastavna faza jezičnoga istraživanja s ciljem gramatičkoga opisa glagolskoga oblika : vrijeme koje izražava , od koliko riječi se sastoji , koji su oblici za sva lica u jednini i množini , stručno nazivlje i sl . Nakon određenoga
73
S T R U Č N I I Z N A N S T V E N I R A D O V I