slabovidnom djetetu , moći će se koristiti i uvećanim tiskom dramskog teksta ili priče uz jednostavni font ( Ariel ), a za tiskane materijal potrebno je poštivanje pravila adekvatnog kontrasta između sadržaja i podloge ( npr . mat čista podloga , crni tekst na bijeloj podlozi , žuti tekst na crnoj podlozi i sl .).
Oštećenja sluha
Ova oštećenja uključuju različite stupnjeve nagluhosti i gluhoću . Intelektualne teškoće nisu znatno vezene uz ovu populaciju . Dominantne funkcionalne teškoće odnose se na percipiranje / razumijevanje verbalnih informacija . U skladu s naglašenim korištenjem alternativnog komunikacijskog kanala ( vid ), potrebno je i koncipirati prilagodbe koje se prvenstveno odnose na korištenje znakovnog jezika , tehnike čitanja s usana i uključivanje dodatnih opisa auditivnih sadržaja i nejasnih situacija ( u publici i na sceni ).
Specifične teškoće učenja
Primjere za ovu skupinu teškoća čine disleksija , disgrafija , diskalkulija i dispraksija , a glavni uzrok su teškoće senzorne integracije u području auditivne i vidne percepcije . Ova skupina nije izričito vezana uz intelektualne teškoće . U kontekstu prilagodbi , za ovu je skupinu naglašena potreba korištenja alternativnih izražajnih kanala pa tako primjerice kod djeteta s disgrafijom voditelj ne treba inzistirati na pisanju priče , već mu omogućiti da ju ispriča ( priča se može auditivno snimiti i naknadno transkribirati i urediti ). Kod djece s disleksijom , dramski tekst treba biti jednostavno otisnut ( lijevo poravnanje , veći prored , font Arial , veličina 12 ili 14 , ne koristiti se podcrtavanjem ili ukošenim ( italic ) tekstom ). Tekst je potrebno djetetu dati ranije i tako omogućiti produženo vrijeme čitanja . Upute za aktivnosti trebaju biti jasne , ponekad će biti potrebno ponoviti ih i / ili razložiti na jednostavnije dijelove ili pak produžiti vrijeme za razumijevanje upute . Davanje primjera može pojednostaviti razumijevanje upute .
Poremećaj pažnje s hiperaktivnošću ( ADHD )
Ovaj poremećaj ne uključuje intelektualne teškoće i najčešći je neurorazvojni poremećaj u dječjoj i adolescentnoj dobi . Karakteriziran je razvojno neodgovarajućim stupnjem nepažnje , pretjerane aktivnosti i impulzivnosti , a otežava samousmjeravanje , planiranje i organizaciju ponašanja . Prilagodbe dramskih aktivnosti prvenstveno se odnose na jasnu strukturu aktivnosti , jasnoću zadanih pravila i uputa ( razdijeljenih na manje jedinice ), češće korištenje dinamičnih / pokretnih aktivnosti , korištenje fizičke blizine za preusmjeravanje aktivnosti i nagrađivanje poželjnih ponašanja .
Intelektualne teškoće
Kod djece / osoba s intelektualnim teškoćama važno je razumijevanje njihovoga intelektualnog funkcioniranja ( mjereno testovima inteligencije u različitim kognitivnim područjima , IQ ), ali i njihove razine vještina adaptivnoga ponašanja u aktivnostima svakodnevnoga života . Razine intelektualnih teškoća definiraju se na kontinuumu od lakih do teških . U skladu s individualnim intelektualnim karakteristikama djeteta i sniženim mogućnosti apstraktnoga mišljenja , prilagodbe se prvenstveno odnose na osiguravanje adekvatnoga konkretnog sadržaja , davanje uputa koje su podijeljene u jednostavnije dijelove slijeda , ponavljanje uputa i produljivanje vremena za dobivanje odgovora , odnosno pružanje pomoći pri odgovoru . Naglašena je i potreba usmjerenosti na fizičko izražavanje i vođenje koje često u inicijalnoj fazi koristi imitaciju .
45
P L E N A R N A I Z L A G A N J A