pedagógico , una ideología , un modo de pensar lo educativo , que influyen en las tareas que se realizan y las prioridades que las sustentan , tanto áulicas como institucionales … No es lo mismo priorizar la decoración de las carpetas realizadas por los docentes y ordenadas en un estante o placard para que no se arruinen , que producirlas con los niños y niñas , que ellos y ellas sean partícipes , protagonistas necesarios de su organización , disfrutando esos momentos para rever lo que se realizó , para qué , por qué y cómo … aprovechando para seleccionar modos de agruparlos y presentarlos , conversando acerca de lo realizado , dándoles la palabra para que expresen sus ideas , gustos , decisiones , valoraciones , incentivando los intercambios grupales .
Todo esto se vincula con los portafolios y la documentación pedagógica que retomaremos más adelante en este artículo .
Rescatamos la idea de realizar actividades con los alumnos / as para organizarlas y propuestas en las cuales lo grupal se plasme con toda su riqueza , conversando , opinando respetuosamente , recordado en conjunto lo realizado , presentando prioridades de y para cada uno . Y , como siempre , integrando a las familias en algunas de estas acciones , compartiendo con ellas las “ carpetas ”, con las fundamentaciones necesarias , llevándolas a los hogares más de una vez a lo largo del año , para ampliar el acceso de los familiares y hacer un uso más rico y democrático del trabajo desarrollado .
No la pensamos ni proponemos nunca para que sea un elemento de evaluación familiar -sin criterio ni encuadre- de lo realizado en las instituciones educativas , por lo cual es fundamental retomar y comunicar el significado para alumnos / as , educadores , familias e instituciones educativas , así como revisar los momentos y acciones vinculadas con sus “ entregas ”. Lo pensamos como un modo centrado en compartir y comunicar institucionalmente lo trabajado , alejándonos de competencias entre docentes y familias o de docentes entre sí , tantas veces ubicadas en aspectos sin sentido como ser el tamaño o cantidad de producciones en cada sala .
Por otra parte , pueden conformarse como una opción posible para reflexionar acerca de la continuidad en las propuestas , la enseñanza , los aprendizajes .
Es importante tener presente que estas producciones , materializadas en el espacio bidimensional , utilizando hojas de diferentes tamaños , constituyen sólo un recorte de todo lo que los niños y las niñas realizan en el jardín . No dan cuenta , por ejemplo , de las ricas construcciones o de los modelados en el espacio tridimensional que realizan , de las canciones que cantan , de sus interacciones en los juegos reglados o dramáticos , o de sus movimientos corporales en las clases de Educación Física o Expresión corporal , actividades que requerirían otro tipo de registro , por ejemplo , digital . En este sentido observamos una sobrevaloración de lo escrito , de lo registrado en el papel , de lo material , frente a muchas otras actividades y
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