Travesías Didácticas Nº 31 • Diciembre 2019 | Page 51

currículo prescribe y orienta acerca de qué, cómo, y cuándo enseñar, en la planificación que
el docente realiza de su tarea se define el respeto a la interacción entre la identidad y el
contexto, en el marco de la diversidad. Será fundamental considerar las diferentes
modalidades de aprendizaje de los niños, según sus edades, y según sus experiencias
previas. Puede ocurrir que niños de edades menores conozcan modalidades de juego que los
mayores ignoran. Sin embargo, es necesario tener presente en las propuestas las
características de los niños en cuanto a sus niveles de atención, de comprensión y de
expresión, entre otros.
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La selección de conocimientos, los criterios de prioridad, son responsabilidad de la tarea de
planificación del docente, en ellos se muestra la creatividad que pone en acción para que los
alumnos se apropien de los diferentes contenidos.
De este modo el/la docente planificará su propuesta a través de diferentes estructuras
didácticas: Unidades didácticas, Proyectos y Secuencias Didácticas o de Actividades, para
todo el grupo en general, y también planificará y organizará actividades para que los niños
trabajen en diferentes tipos de agrupamiento: grupo total, individualmente, en parejas y
esencialmente en pequeños grupos. No necesariamente será según sus edades, pero siempre
tendrá presente el compromiso de lograr aquellos aprendizajes básicos que cada edad
prioriza.
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ANALIZANDO LAS SALAS MULTIEDAD
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2) Reconocer que todos los grupos son heterogéneos aunque los niños/as sean de la misma
edad.
Es sabido que los niños son diferentes en sus intereses, posibilidades y necesidades. Ya no
tiene vigencia la idea de contar con grupos homogéneos en los cuales todos los niños por ser
de la misma edad, pueden aprender lo mismo y actuar de la misma forma. La heterogeneidad
no implica un aspecto negativo sino el reconocimiento de una característica real, que durante
mucho tiempo no miramos, y que nos posibilita actuar respetando las diferencias
reconociéndolas como parte del enriquecimiento de los unos y los otros. Las salas multiedad
agregan otros aspectos vinculados con las diferencias entre los alumnos y las personas en
general, y nos llevan a pensar más especialmente en cómo organizar las propuestas para
sostener la mirada grupal y a su vez el respeto por la identidad personal de cada niño.
3) Trabajar como “grupo”, es decir, realizar las mismas propuestas de Unidades Didácticas y
Proyectos, adecuándolas a las diferentes posibilidades y necesidades, y organizando
actividades para todo el grupo en algunos casos y para diferentes subgrupos en otros.
Se propone seleccionar un recorte o proyecto central para todo el grupo, como se realiza en
todas las salas del Nivel Inicial, y como propone cada docente en función de la evaluación
diagnóstica que realiza de sus alumnos en cada momento del proceso escolar. Al interior de
cada Unidad Didáctica o Proyecto, se podrán incorporar propuestas de actividades que sean
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