prueba –lo que se entiende popularmente
como “hacer novillos”– obtienen globalmen-
te una caída de 53 puntos con relación a los
que asistieron puntualmente. En contraste,
llegar con retraso al centro o faltar a alguna
clase tres o más veces en el plazo de dos sema-
nas no parece ser problemático para el rendi-
miento en lectura.
reduce en una cuarta parte el efecto de este
factor sobre el rendimiento en lectura.
El gráfico izquierdo de la Figura 3.18 deja
bien claro cuál es el tipo de incidencia que
está asociado más negativamente con el ren-
dimiento en lectura. Los alumnos que falta-
ron completamente al centro tres o más veces
en las dos últimas semanas anteriores a la
p Figura 3.18
Puntuaciones obtenidas y frecuencias en porcentaje según categorías de absentismo en las dos últimas semanas
500
499
498
8,3% 7,9%
Alumnas 75,8%
Alumnos 74,7% 7,6%
9,3% 8,5% 8,1%
8,1% 7,8%
450
61,0% 11,0%
69,7% 6,8%
73,5% 8,0%
77,0% 8,7%
79,4% 8,6%
81,1% 10,5%
8,0%
7,5%
8,6%
8,5%
8,4%
7,4%
Asisten Llegan tarde
Se saltan clases Faltan
8,4%
Nivel < 1
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
493
Total 75,4%
550
494
Absentismo
en las dos últimas semanas
Asisten
Absentismo
en las dos últimas semanas
20,0%
16,0%
9,9%
5,9%
3,5%
1,1%
446
400
350
Públicos 71,7%
Concertados 80,3%
No-concert. 84,8%
ISEC bajo
ISEC semibajo
ISEC semialto
ISEC alto
8,1% 10,0% 10,1%
9,1% 5,7% 4,9%
6,9% 6,3% 2,0%
70,5% 7,5% 10,6% 11,4%
76,2% 6,9% 8,3% 8,7%
75,8% 9,2% 8,4% 6,6%
79,1% 10,0% 6,0% 5,0%
0%
[ 73 ]
20%
40%
60%
80%
100%