Tijdschrift voor innovatief hoger onderwijs nummer 1 - jaargang 1 - 2018 | Page 85

The Perfect Blend
Evelyn Cloosen
Expertisecentrum PXL-Onderwijsinnovatie
inspelen op onverwachte situaties en in de
gaten kan houden of alles goed verloopt.
Binnen bepaalde opleidingen kan er worden
vastgesteld dat er systematisch gekozen
wordt voor een bepaalde type van blend voor
bepaalde
opleidingsonderdelen.
Deze
systematiek maakt het voor studenten
duidelijker om met BL aan de slag te gaan.
De indeling van BL in de types (1)
voorbereidend, (2) oefenen en herhalen, (3)
extensie, (4) zelfregulerend en/of (5) blending
out kan als uitgangspunt worden gebruikt om
blended learning doordacht en consistent
vorm te geven. De concrete invulling hiervan is
maatwerk. Een BL-designblauwdruk die voor
elk
opleidingonderdeel
optimaal
werkt
bestaat niet. Het fundament van ‘The perfect
blend’ is een weldoordacht design dat
rekening houdt met diverse factoren die in
elke blend uniek zijn. Bij de menselijke
factoren zien we dat de lector naast de
ontwerper
van
het
leermateriaal
een
belangrijke rol heeft als mentor en facilitator
van het leerproces. Daarnaast dient er
rekening te worden gehouden met de
kenmerken van de studentenpopulatie (ICT-
voorkennis, doelen, perceptie ten opzichte van
BL, beeldvorming, voorkennis, motivatie, …).
Naast de menselijke factoren zijn er ook een
aantal
inhoudelijke
factoren
die
doorslaggevend zijn in het ontwerp. Bij het
ontwerp dient er o.a. rekening gehouden te
worden
met
de
eigenheid
van
het
opleidingsonderdeel,
de
beoogde
doelstellingen, gepaste instructiestrategieën,
de
leerinhouden
en
de
interactiemogelijkheden
(lector-student,
student-student
en
student-online
leermateriaal). Het resultaat hiervan is een
unieke blend van klassikale activiteiten en
activiteiten in afstandsonderwijs, synchrone
en asynchrone leeractiviteiten, gestuurde en
zelfstandig uit te voeren leeractiviteiten en
individuele en/of groepsopdrachten.
Bibliografie
Aldhafeeri, F. M. (2015). Blended learning in higher
education. In M. Ally, & B. H. Khan, International
Handbook of E-learning, Volume 2. New York:
Routledge.
Bates, A. (2015). Teaching in a Digital Age:
Guidelines for Designing Teaching and Learning.
BCcampus.
Cooper, H., Robinson, J., & Patall, E. (2006). Does
homework improve academic achievement? A
synthesis of research 1987–2003. Review of
Educational Research, 76, 1–62.
Creswell, J. (2008). Educational Research Planning,
Conducting and Evaluating Quantitative and
Qualitative Research. New Jersey: Pearson.
Creswell, J., & Plano Clark, V. (2007). Designing and
Conducting Mixed Methods Research. Thousand
Oaks: CA: Sage.
Hogeschool PXL (2016). Beleidstekst Krachtlige
leeromgeving in functie van maximale
ontwikkelingskansen. Hasselt.
Kirschner, P., & Van Merriënboer, J. (2013). Do
learners really know best? Urban legends in
education. Educational Psychologist (48), 169-183.
Moskal, P., Dziuban, C., & Hartman, J. (2013). Blended
learning: A dangerous idea? Internet and Higher
Education, 18, 15-23.
Van der Perre, G., & Van Campenhout, J. (2015).
Hoger onderwijs voor de digitale eeuw. KVAB.
Vermunt, J. (2003). The power of learning
environments and the quality of student learning.
In E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle, & J. Van
Merriënboer, Powerful learning environments:
Unravelling basic components and dimensions (pp.
109-124). Oxford: Elsevier Science.
Bijlage
 1:
 fiche
 olod

Doel
 =
 modaliteiten
 (online
 /
 offline),
 onderlinge
 afstemming,
 interactie,
 gehanteerde
 instructiemethodes
 en

leermateriaal
 in
 kaart
 te
 brengen

Algemeen

Opleiding:

Opleidingsonderdeel:

Situering
 in
 curriculum:

Lector(en):

ECTS:

Contacturen:

Situering
 Olod

85