Tijdschrift voor innovatief hoger onderwijs nummer 1 - jaargang 1 - 2018 | Page 40

Flexibel afstandsonderwijs binnen de
Lerarenopleiding Secundair Onderwijs
F IGUUR 4. U NIFORME KNOPPENSTRUCTUUR IN
B LACKBOARD
5)   Om te kunnen garanderen dat alle
studenten wegwijs geraken in de
leermiddelen is het essentieel dat er
algemene face-to-face instructie voorzien
wordt. Deze leggen bijvoorbeeld het
gebruik van Blackboard Collaborate en
het discussieforum uit.
6)   Bijkomend hanteren we een uniform
begrippenkader. Bijvoorbeeld consequent
gebruik maken van het begrip ‘opdracht’
wanneer een student een opdracht dient
te maken en niet door de ene lector ‘taak’
of de andere ‘voorbereiding’. Dit verhoogt
de transparantie voor de studenten.
7)   Het hele departement van PXL- Education
hanteert een uniforme benaming van een
opdracht, Deadline- OPDRACHT: Naam
(MinStudieduur). Eveneens komt deze
opdracht dan ook tevoorschijn in de
Blackboard-agenda. Dit zorgt ervoor dat
de student een online takenplanner
beschikbaar heeft.
8)   Het leermateriaal, dat gepresenteerd werd
aan de hand van een leerpad, beschikt
over voldoende variatie. Ieder hoofdstuk
bevat divers materiaal bestaande uit:
kennisclips, instructievideo’s, lesopnames,
websites, oefeningen,…
9)   In deze pilot werd er ook aandacht
besteed aan de sociale cohesie tussen
studenten. Het is namelijk essentieel dat
een student zich verbonden voelt met de
andere studenten van de cursus om
zijn/haar studierendement te kunnen
verhogen (Rovai & Jordan, 2004) (Yapici,
2016). Een goede opvolging van de cohesie
was hierbij dus essentieel. Tijdens de
instructional design-fase werd er dan ook
40
Lies Hamal
PXL-Education
voldoende aandacht besteed aan het
geven en ontvangen van feedback. De
feedback moest op een zo efficiënt
mogelijke manier verlopen voor de lector
én de studenten moesten ook kunnen
leren van elkaar. Zo werd er onder meer
gedacht
aan
gestandaardiseerde
feedback die verweven zat in formatieve
toetsen binnen Blackboard, aangevuld
met algemene feedback tijdens de face-
to-face bijeenkomsten. Eveneens zorgde
het gebruik van het discussieforum voor
een goede opvolging. De studenten
konden na het doorlopen van een
hoofdstuk hun vragen posten op het
forum. Vervolgens werd er tijdens online
coaching momenten via Blackboard
Collaborate ingegaan op deze vragen in
overleg met de medestudenten onder
leiding van de lector.
Implementatie van de oplossing in de
praktijk
In september 2017 is de pilot gestart voor de
drie opleidingsonderdelen. In het totaal
hebben er 27 verschillende studenten
deelgenomen aan de pilot, waarvan sommige
studenten meerdere opleidingsonderdelen via
flexibel afstandsonderwijs hebben gevolgd
(ICT n= 15; OPV 1A n= 10; TAAL 1A n= 10; OPV 1B
n= 8; TAAL 1B n= 8). Het profiel van deze
studenten was echter wel divers. Zo behoorde
de meerderheid van de studenten tot het
reguliere traject en waren er slechts enkele
werk- of individueel traject studenten die
kozen voor het flexibel afstandsonderwijs.
Op basis van de pretest werd er vastgesteld
dat er nog beter ingezet kon worden op
ontwerpprincipe 9, de sociale verbondenheid.
Om tegemoet te komen aan deze sociale
verbondenheid
heeft
elke
lector
op
Blackboard een fotolijst gepost van de
studenten, zodat de studenten wisten wie
allemaal hun cursus volgden.
Ondanks dat de studenten zelf bepaalden
waar en wanneer ze studeerden en wat hun
studietempo was, staan zij er uiteraard niet
alleen voor. Het lectorenteam begeleidde de
studenten tijdens hun studie. Studeren via
afstandsonderwijs
is
dus
verre
van
afstandelijk! Om optimaal te kunnen inspelen
op de noden van de studenten werden er
enkele contactmomenten voorzien. Deze
momenten vonden steeds plaats op een
vrijdagnamiddag zodat op die manier elke
student die behoorde tot de doelgroep kon