Tijdschrift voor innovatief hoger onderwijs nummer 1 - jaargang 1 - 2018 | Page 38

Flexibel afstandsonderwijs binnen de
Lerarenopleiding Secundair Onderwijs
Methodologie
In deze onderzoekspilot werkten we een
alternatief traject in flexibel afstandsonderwijs
uit tijdens het academiejaar 2017-2018 voor
drie ondersteunende opleidingsonderdelen
uit de gemeenschappelijke stam: ICT 1, taal 1A
+ 1B en opvoedkunde 1A + 1B. Voor elk
opleidingsonderdeel formuleerden we aparte
leerdoelen die terug te vinden zijn in de ETCS-
fiches. Om een volwaardige onderzoekspilot te
kunnen opzetten streefden we naar een
participatie van 10 tot 30 studenten.
Uiteindelijk namen er 27 studenten deel aan
de pilot, waarvan sommige studenten
meerdere opleidingsonderdelen via flexibel
afstandsonderwijs hebben gevolgd (cf. infra).
De ontwikkeling van het materiaal gebeurde
aan de hand van een ontwerpteam, bestaande
uit vier lectoren. Per opleidingsonderdeel werd
er een vakinhoudelijke expert ingeschakeld
die de inhouden vertaalde naar kwalitatief
afstandsmateriaal en deze integreerde in de
elektronische leeromgeving. De projectleider
zorgde voor voldoende afstemming binnen
het ontwerpteam door op regelmatige basis
overlegmomenten in te lassen. Op die manier
werd de uniformiteit bewaard.
Bij aanvang van de pilot werd er een online
pretest afgenomen via Limesurvey. De
studenten scoorden op de pretest (social
community (= sociale verbondenheid) en
learning community (= samen willen leren)
relatief goed.
Aan het einde van elke thema werd er in het
leerpad een reflectie geïntegreerd via Google
Formuleren. In deze reflectie werden vragen
gesteld die zich enerzijds focussen op de
inhoud en anderzijds op de zelfregulatie en
zelfreflectie van de student. Op die manier
konden studenten aangeven waar zij
inhoudelijk moeilijkheden ondervonden. Deze
vragen
werden
uitgediept
tijdens
de
contactmomenten of online livesessies.
F IGUUR 1. I NHOUDELIJKE REFLECTIE
38
Lies Hamal
PXL-Education
Daarnaast werd er ook gevraagd naar de
studietijd per thema, zodat er een beeld kon
worden gevormd van de reële studiebelasting.
Bij aanvang van elk thema werd er een richtlijn
van de studietijd meegedeeld. Op basis van de
reflectie kunnen we vaststellen dat dit
grotendeels overeenkomt met de werkelijke
studietijd.
F IGUUR 2. B EVRAGING STUDIEBELASTING
Om op het einde van de pilot zo goed mogelijk
te kunnen bijsturen was het essentieel dat er
een
studententevredenheidspeiling
uitgevoerd werd. Hierbij was het belangrijk dat
deze peiling zich voldoende focust op flexibel
afstandsonderwijs en in die zin dus verschilt
van de klassieke peilingen. Thema’s die
opgenomen werden zijn: duidelijkheid van de
leerdoelen, afstemming van de thema’s,
kwaliteit van het studiemateriaal, duidelijkheid
van
de
leerstof,
aanvaardbare
moeilijkheidsgraad, mate van ondersteuning
door
docent
en
medestudenten
en
inhoudelijke relevantie. Op basis van de
resultaten van deze peiling werd voor elk
opleidingsonderdeel
gekeken
welke
aanpassingen uitgevoerd moeten worden
voor het academiejaar 2018-2019.
Naar een nieuw didactisch ontwerp
PXL-Education kiest ervoor om sterker in te
zetten op flexibel afstandsonderwijs, waarbij
de student maximaal 20% van de geplande
studiebelastingsuren in georganiseerde face-
to-face contactmomenten moet doorbrengen.
De
andere
80%
bestaat
uit
flexibel
afstandsonderwijs,
die
tijds-
en
plaatsonafhankelijk ingevuld kan worden.
Aangezien PXL-Education vandaag nog niet in
grote getale beschikt over de beoogde
doelgroep richtte deze pilot zich ook tot de
reguliere 18-jarige studenten. Om erop toe te
zien dat de student voldoende zelfsturing en -
discipline aan de dag legde en studeertijd
voorzag werd er een intake voorzien, zodat er
een niet-bindend studieadvies gegeven kon
worden aan de student.