Tijdschrift voor innovatief hoger onderwijs nummer 1 - jaargang 1 - 2018 | Page 29

Afstandsonderwijs binnen PXL-Healthcare, Ergotherapie
Joris Vandebosch
PXL-healthcare
Bender, & Hassall, 2014; Owston, Lupshenyuk, &
Wideman, 2011).
Troubleshooting
In het begin ervoeren de betrokken collega’s
heel wat ergernissen tijdens het uploaden van
de opname via Kaltura Capturespace.
Redenen daartoe zijn divers. Veelvuldig
contact met Kaltura Customer Care leerde ons
dat iedere computer uitgerust diende te
worden met aanvullende software teneinde te
voldoen aan alle systeemvereisten, met name:
.NET Frame- work 4.0+ en Visual Studio 2010.
Echter, het downloaden en installeren van
deze aanvullende software bood geen
consistente oplossing. Problemen tijdens het
uploaden bleven bestaan. Vanuit de empirie
ontstond vervolgens het vermoeden dat een
druk netwerk, een teveel aan PowerPoint-
animaties én een beperkt werkgeheugen de
upload kon bemoeilijken. Naast deze upload-
moeilijkheden ondervonden de betrokken
lectoren en studenten bij aanvang ook een
ondermaatse audiokwaliteit. Interferenties
tussen enerzijds de bluetoothmicrofoon en
anderzijds de in grote getalen aanwezige
computers en mobiele telefoons in de aula
zouden resulteren in deze verminderde
audiokwaliteit
daar
alle
opgenoemde
toestellen
opereren
in
de
2.4GHz-
bandbreedte. Vervanging van de bluetooth
door een XLR-verbinding bracht soelaas.
Suggesties voor de toekomst
Tot op heden is het alternatief traject parallel
georiënteerd aan het reguliere traject met
verschillende
collateralen
(college,
onderwijsgroepen, practica en toetsen).
Overwogen dient te worden om deze
collateralen durven door te snijden in een
poging het alternatief traject alsmaar meer te
beschouwen als een op zichzelf staand doch
volwaardige opleidingspiste. In concreto
worden onderstaande suggesties geopperd,
waarvan de eers te drie, volgend academiejaar,
geïmplementeerd: (a) inrichten van een
digitaal open-boek examen gebruikmakend
van ‘rubrics’ én het ‘performance dashboard’ in
Blackboard met als doel het summatief en
formatief leerproces van deze studenten
respectievelijk te kwantificeren en te
monitoren; (b) weblectures bij aanvang van
ieder opleidingsonderdeel ter beschikking
stellen; (c) de studenten uit het alternatieve
traject in staat stellen om wekelijks een
responsiecollege bij te wonen waarin
ingezoomd wordt op inhoudelijke vragen (d.i.
‘flipping the classroom’); (d) een ’presentatie-
29

computer’ per auditorium voorzien zodat deze
steeds over de correcte en meest up-to-date
software beschikt; én (e) overwegen van een
andere didactiek hetgeen afstandsleren
faciliteert.
Dankwoord
Een oprechte dankjewel aan alle collega’s die aan de
verwezenlijking van dit project hebben bijgedragen.
Hun vastberadenheid, enthousiasme en haast
onuitputtelijke
innovatiedrang
zijn
benijdenswaardig. Ook de studenten verdienen een
woord van dank, voornamelijk voor hun geduld en
begrip.
Referenties
(1) Johnstone, A.N., Massa, H., & Burne, T.H. (2013).
Digital lecture recording: a cautionary tale. Nurse
education in practice, 13(1), 40-47.
(2) Kevern, J., & Webb, C. (2004). Mature women's
experiences of preregistration nurse education.
Journal of Advanced Nursing, 45(3), 297-306.
(3) McCarey, M., Barr, T., & Rattray, J. (2007). Predictors
of academic performance in a cohort of
preregistration nursing students. Nurse Education
Today, 27(4), 357-364.
(4) Boling, N. C., & Robinson, D. H. (1999). Individual
study, interactive multimedia, or cooperative
learning: Which activity best supplements lecture-
based distance education? Journal of Educational
Psychology, 91(1), 169.
(5) Kinash, S., Knight, D., & McLean, M. (2015). Does
digital scholarship through online lectures affect
student
learning?
Journal
of
Educational
Technology & Society, 18(2), 129.
(6) Maynor, L. M., Barrickman, A. L., Stamatakis, M. K.,
& Elliott, D. P. (2013). Student and faculty perceptions
of lecture recording in a doctor of pharmacy
curriculum. American journal of pharmaceutical
education, 77(8), 165.
(7) Gibbs, G. (1982). Twenty terrible reasons for
lecturing.
(8) Jones, S. E. (2007). Reflections on the lecture:
outmoded medium or instrument of inspiration?
Journal of further and higher education, 31(4), 397-
406.
(9) Ramsden, P., Prosser, M., Trigwell, K., & Martin, E.
(2007). University teachers' experiences of academic
leadership and their approaches to teaching.
Learning and Instruction, 17(2), 140-155.
(10) Topale, L. (2016). The strategic use of lecture
recordings to facilitate an active and self-directed
learning approach. BMC medical education, 16(1),
201.
(11) Monge, P. R., Cozzens, M. D., & Contractor, N. S.
(1992). Communication and motivational predictors
of the dynamics of organizational innovation.
Organization Science, 3(2), 250-274.
(12) Brotherton, J. A., & Abowd, G. D. (2004). Lessons
learned from eClass: Assessing automated capture
and access in the classroom. ACM Transactions on
Computer-Human Interaction (TOCHI), 11(2), 121-155.