Tijdschrift voor innovatief hoger onderwijs nummer 1 - jaargang 1 - 2018 | Page 65

E-coaching in blended en distance learning environments
Els Huygens & Lies Hamal
PXL-Education
Het onderzoeksverloop bestond uit twee
testfases.
Om de kwaliteit en duidelijkheid van de
Classroom Community Scale voor studenten
te kunnen garanderen werd in oktober 2016
de pretest afgenomen bij experimentele
groep 1. Na afloop van de module in november
2016 volgde er een posttest bij dezelfde groep.
De eerste testfase was louter gericht op het
optimaliseren van de pre- en posttest met het
oog op het zicht krijgen van eventuele
aandachtspunten.
Zowel controlegroep 1 en 2 als de
experimentele groepen 2, 3 en 4 werden
uitgenodigd om deel te nemen aan de pre- en
posttest bij de opstart en afronding van het
bijhorende opleidingsonderdeel. Voor de
experimentele groepen werd er een specifiek
traject opgezet, waarbij er op regelmatige
basis feedback werd voorzien op de
samenwerkingsvragenlijsten
en
focusgesprekken werden gevoerd. Tijdens het
experiment
staat
de
groeikaart
zelfregulerende
vaardigheden
centraal.
Aangezien deze groeikaart zich focust op
meerdere domeinen werd er binnen dit
project gekozen om enkel te focussen op
samenwerkingsvaardigheden
binnen
blended- en afstandsonderwijs. Om groei op
vlak van deze samenwerkingsvaardigheden
vast te kunnen stellen ontvingen de studenten
op regelmatige basis een beknopte vragenlijst
om te reflecteren op deze vaardigheden. Op
basis van dit antwoord ontvingen zij steeds
door de projectgroep individuele feedback en
individuele interventies om een hoger niveau
te bereiken. Daarnaast voerde de lector ook
enkele specifieke interventies uit om de
samenwerkingsvaardigheden te bevorderen.
Bijvoorbeeld werden de studenten door de
lector zelf toegewezen aan groepen waardoor
de vertrouwde samenwerkingsverbanden
doorbroken
werden
en
nieuwe
samenwerkingsverbanden ontstonden.
Resultaten

LLO

LLW

SLO@home

Pretest
  Posttest
  Pretest
  Posttest
  Pretest
  Posttest

Social

community
  2.10
  2.62
  2.14
  2.53
  1.99
  3.10

Learning

community
  2.60
  3.36
  2.36
  3.33
  2.70
  3.40

Zelfregulerende

vaardigheden
  2.47
  2.54
  2.51
  2.42
  2.43
  2.79

Zelfeffectiviteit

  3.21
  3.30
  3.33
  2.76
  4.45
  2.57

T ABEL 1: R ESULTATEN

Door het uitvoeren van gerichte interventies
door de betrokken lectoren tijdens de
verwerkingsperiode
van
één
opleidingsonderdeel konden we vaststellen
dat de sociale cohesie tussen studenten kan
worden verhoogd. Deze vaststelling deden we
op basis van bevraging van de studenten.
Uit de resultaten blijkt dat studenten face-to-
facemomenten in een opleiding sterk
waarderen om de sociale cohesie te verhogen
en dat ook in een blended en/of distance
leeromgeving hier dus ook specifiek aandacht
moet aan besteed worden. De technische
65
mogelijkheden en de aantrekkelijkheid van
het
ingezette
medium
verhogen
het
welbevinden en de betrokkenheid bij de
groepsvorming als learning community. Uitval
in de groep blijkt tegelijk een duidelijke
hindernis in deze groepsvorming. Het meten
van self-efficacy en de hierop volgende
feedback en feedforward tonen aan dat er wel
een duidelijke toename is van de factoren voor
self-efficacy
zoals
doelen
stellen,
taakstrategieën, hulp zoeken en bieden en
zelfevaluatie, maar dat het moment van
meting wel een beïnvloedende factor is. Zo
vertonen studenten tijdens een ‘normale’