Skönlitteratur för ungdomar och vuxna från olika tider, från Sverige, Norden och övriga världen. Skönlitteratur som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor. Lyrik, dramatik, sagor och myter.
Ett av huvudsyftena med materialet har varit att ta fram möjliga bedömningsgrunder för de här kunskapskraven ovan. Det vill säga vad man som lärare kan titta på när man bedömer hur utvecklat ett resonemang är i relation till egna erfarenheter, och litterära texters budskap.
Lärarna som deltagit i att ta fram kommentarerna läste tillsammans med sina elever novellen” Det osynliga barnet” av Tove Jansson. Eleverna fick sedan med stöd i frågor som speglade kunskapskravens formuleringar skriva ner sina resonemang kring novellens innehåll och budskap. Tanken med att låta elever i årskurs 6 och 9 tolka samma skönlitterära text är att på så sätt tydliggöra progressionen i kraven mellan de olika årskurserna. Lärarna och Skolverket har sedan analyserat ett större antal elevsvar och mejslat fram ett antal möjliga bedömningsgrunder.
Bedömningsaspekter Bedömningen kan utgå från dessa aspekter när det gäller hur utvecklat ett resonemang är i relation till egna erfarenheter och olika livs- och omvärldsfrågor och en litterär texts olika budskap:
• Tolkning: Att resonemanget utgår från elevens tolkning av textens handling. I vilken omfattning eleven identifierar olika möjliga budskap och tolkningar samt att elevens tolkningar är relevanta. I vilken omfattning eleven rör sig i texten, integrerar olika händelser med varandra och drar relevanta slutsatser.
• Uppbyggnad: I vilken omfattning elevens resonemang är logiskt uppbyggt och balanserar mellan översiktliga och mer detaljerade beskrivningar. I vilken omfattning resonemanget är utbyggt med flera led eller olika perspektiv.
• Motivering och argumentation: I vilken omfattning eleven motiverar och argumenterar för sitt resonemang och sina slutsatser med hjälp av exempel från texten och sina egna erfarenheter, frågor som berör elevens eget liv och frågor som berör samhället och världen i allmänhet. Eleverna behöver inte i varje resonemang relatera till egna erfarenheter, livsfrågor och omvärldsfrågor men läraren bör samla belägg vartefter som visar att eleven kan göra detta i slutet av årskurs 9.
Några av dessa olika bedömningsaspekter kan emellanåt tangera varandra, vilket innebär att ett stycke eller en mening i en elevlösning kan bedömas utifrån flera bedömningsaspekter samtidigt.
Kommentarmaterial till kuNSKApskraven i sveNSKA och sveNSKA som andraspråk 25