NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
tercer año
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseñanza
Lectura
Nivel A
Nivel B
Lectura de
yy Textos escritos:
–– Descriptivos con adjetivos
(calificativos, comparativos,
etc.) y adverbios para la
descripción de lugares,
objetos y personas.
–– Directivos con verbos de
alta frecuencia en modo
imperativo (afirmativo y
negativo) en oraciones
compuestas.
–– Narrativos que incluyen el
uso de una variedad acotada
de tiempos verbales que
expresan presente y
pasado así como nexos
coordinantes copulativos,
disyuntivos y adversativos
y nexos subordinantes
de lugar, tiempo, causa y
condición.
yy Géneros textuales: epígrafes,
invitaciones, correos
electrónicos, instrucciones,
historietas, blogs, etcétera.
Lectura de
yy Textos escritos:
–– Descriptivos con adjetivos
(calificativos, comparativos, etc.) y
adverbios (de frecuencia, de modo
y de grado) para la descripción de
lugares, objetos y personas.
–– Directivos con verbos de alta
frecuencia en modo imperativo
(afirmativo y negativo) en oraciones
compuestas. Se incluyen verbos
en modo indicativo en los textos
directivos de este nivel.
–– Narrativos que incluyen el uso de
una variedad de tiempos verbales
que expresan presente y pasado en
estilo directo e indirecto así como
nexos coordinantes copulativos,
disyuntivos, adversativos y
explicativos y nexos subordinantes
de lugar, tiempo, causa, condición y
consecución.
–– Expositivos que incluyen el uso del
tiempo presente (modo indicativo)
en oraciones compuestas para
reconocer las siguientes funciones:
definir, clasificar, describir, informar,
generalizar, etcétera.
yy Géneros textuales: correos
electrónicos, instructivos, historietas,
blogs, cuentos, informes, artículos,
etcétera.
Para la
yy identificación del contexto de
enunciación: ejes espaciotemporales, tipo de texto y su
propósito;
yy identificación y realización
del tipo de lectura requerida
–global o focalizada– según la
tarea comunicativa a realizar
y el tipo de texto y tema
(relacionado con lo cotidiano o
lo escolar).
362
gcba
Para la
yy identificación del contexto de
enunciación: ejes espacio-temporales,
tipo de texto y su propósito;
yy identificación y realización del tipo de
lectura requerida.
La lectura se puede desarrollar dentro de ámbitos de intercambio social y de ámbitos escolares,
donde se expone a los estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identifiquen
el objetivo, la jerarquía de acciones y lleven a cabo las consignas (en consignas escolares, normas
de convivencia, pasos para llevar a cabo un experimento, procedimientos para construir una línea
del tiempo, etcétera). La diferencia entre niveles se da por la inclusión del uso del modo indicativo
junto con el modo imperativo en los textos directivos del nivel B así como el r ango de vocabulario.
También se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera que
identifiquen lo que se describe y sus características (por ejemplo: descripciones de
personas en perfiles de redes sociales, descripciones de lugares en blogs, descripciones
de personajes en historietas o informes en libros de textos de las disciplinas en las distintas
orientaciones). La diferencia entre niveles se observa en el rango de vocabulario y uso de
adverbios de frecuencia, de modo y de grado.
Cuando se los expone a textos escritos narrativos se espera que los estudiantes identifiquen
personas, tiempo, espacio y contexto en el que ocurren las acciones; también que
identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones que existen entre ellas (por ej.: lectura
de relatos escritos por pares o por autores de la literatura canónica en versión adaptada a
otros géneros, tal como la historieta; lectura de artículos periodísticos de interés general).
La diferencia entre niveles se expresa mediante el uso de variedad en tiempos verbales
(presente y pasado) así como del estilo directo e indirecto en el nivel B.
Al exponer a los estudiantes a textos escritos expositivos en el nivel B se espera que
identifiquen la estructura de textos informativos y reconozcan el tema del texto así como
las ideas principales (por ej. en la lectura de textos escolares que proporcionan datos,
explicaciones, etcétera).
Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el contexto de enunciación
(por ejemplo, en la lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrónicos
o de historietas que relatan hechos fácticos o de ficción, así como de comentarios en blogs,
contribuciones en wikis, cuentos breves o citas de textos originales de literatura de la lengua
adicional). A partir de la lectura del texto escrito, los estudiantes elaboran una síntesis mediante
el uso de organizadores gráficos (por ejemplo: cuadros de doble entrada, gráfico de árbol, línea
del tiempo, diagramas que muestran la organización del texto en cuestión, etcétera).
Estrategias de lectura:
Se espera que los estudiantes tanto de nivel A como de nivel B apliquen estrategias del
modelo descendente recurriendo a conocimientos previos, conceptos, ideas, creencias
y experiencias personales para construir hipótesis sobre el sentido del texto así como
estrategias del modelo ascendente, recurriendo a las unidades lingüísticas de bajo nivel
(grafemas, sílabas, palabras, oraciones).
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM