NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
tercer año
Ámbitos de uso de la lengua adicional (ámbitos de intercambio social y ámbitos escolares)
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseñanza
Oralidad: Escucha
Nivel A
Escucha de
yy Textos orales:
–– descriptivos con oraciones simples
y adjetivos calificativos para la
descripción de lugares, objetos y
personas;
–– directivos que incluyen el uso del
modo imperativo (afirmativo y
negativo) en oraciones simples;
–– narrativos que incluyen el uso
de distintos tiempos verbales
(por ej. presente y pasado), de
nexos coordinantes copulativos,
disyuntivos y adversativos y nexos
subordinantes de lugar, tiempo y
causa.
yy Géneros textuales: diálogos,
entrevistas, relatos ficcionales y no
ficcionales.
Para la
–– identificación del contexto de
enunciación: posición enunciativa
de los interlocutores, los ejes
espacio-temporales, el tipo de
texto y su propósito;
–– identificación y realización del tipo
de escucha requerida, global o
focalizada;
–– identificación del tipo de respuesta
a dar y su ejecución.
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gcba
Nivel B
Escucha de
yy Textos orales
–– descriptivos con oraciones
compuestas, adjetivos calificativos,
comparativos, etc. y adverbios
(por ej. de frecuencia) para la
descripción de lugares, objetos y
personas;
–– directivos que incluyen el uso del
modo imperativo (afirmativo y
negativo) en oraciones compuestas;
–– narrativos que incluyen el uso
de distintos tiempos verbales
(por ej. presente y pasado); de
nexos coordinantes copulativos,
disyuntivos y adversativos, y nexos
subordinantes de lugar, tiempo,
causa, condición.
yy Géneros textuales: diálogos,
entrevistas, relatos ficcionales y no
ficcionales, noticias, publicidades.
Para la
–– identificación del contexto de
enunciación: posición enunciativa
de los interlocutores, los ejes
espacio-temporales, el tipo de
texto y su propósito;
–– identificación y realización del tipo
de escucha requerida, global o
focalizada;
–– identificación del tipo de respuesta
a dar y su ejecución;
–– toma de notas y elaboración de
registros según el propósito de la
escucha.
La escucha se puede desarrollar dentro de ámbitos de intercambio social
(conversaciones cara a cara o vía virtual; relatos de docente o pares) y de ámbitos
escolares (audios/videos de documentales; relatos leídos por el docente).
Para el desarrollo de la escucha, se sugiere al docente exponer a los estudiantes
a conversaciones, monólogos, cuentos narrados o leídos en voz alta (cara a cara o
grabados) y apelar a diferentes estrategias, a saber:
yy contextualización de la escucha;
yy activación de conocimientos previos;
yy formulación de anticipaciones a partir de pistas;
yy identificación de palabras transparentes o similares a la lengua de escolarización
o de otras pistas;
yy identificación de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
yy pedido de aclaración o repetición;
yy utilización de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.
En el nivel A se espera que los estudiantes comprendan textos que describen
lugares como el barrio de la escuela, la ciudad donde viven; objetos como por
ejemplo los elementos que usan para realizar las actividades de tiempo libre
y personas como amigos y conocidos. Cuando escuchan textos directivos se
espera que los estudiantes comprendan, por ejemplo, el reglamento del salón y al
escuchar los textos narrativos se espera que comprendan, entre otros, la narración
de anécdotas que han sucedido dentro de un contexto conocido.
En el nivel B se espera que los estudiantes comprendan textos que describen
lugares como los biomas o regiones determinadas; objetos como los elementos
que se usan para la ejecución de un deporte y personas de su entorno, por
ejemplos amigos, conocidos, etcétera.
Dentro de los textos directivos se sugiere exponerlos a textos relacionados con
áreas curriculares como pueden ser las instrucciones para el uso del material a
reciclar, etc. En el caso de los textos narrativos se recomiendan textos escolares
como el relato breve de cómo se llevó a cabo un experimento de las ciencias
experimentales.
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM