Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
la necesidad de poner en juego distintos niveles
de conocimientos que aportan tanto los estudiantes como los docentes –datos, inferencias,
opiniones, casos particulares, generalizaciones,
modelos explicativos o versiones escolares de
teorías–, de promover su distinción y de establecer relaciones pertinentes entre ellos;
la importancia de que los conocimientos se pongan en juego en distintos contextos: experimentales, históricos, cotidianos, de impacto social.
Esto implica generar una diversidad de situaciones
de enseñanza, en las cuales los alumnos puedan interactuar con variados recursos.
Algunas de estas situaciones y recursos merecen
una mención especial:
Interpretar información a partir de variadas fuentes y
organizar las ideas en forma escrita.
Se propone enseñar la lectura y escritura de textos
con diferentes formatos. A su vez, un mismo texto
puede leerse de muy distintas maneras, de acuerdo
con los propósitos de la lectura que estarán enmarcados en la secuencia de enseñanza diseñada por
el profesor. Por su parte, la escritura permite que los
alumnos se apropien del lenguaje y organicen sus
ideas, entre otros aspectos. Los textos adquieren y
desarrollan su potencia didáctica en el uso concreto
que se hace de ellos en clase.
Reconocer el uso de analogías, utilizar las escalas para establecer relaciones de tamaño entre la
representación y el objeto real, y avanzar en la interpretación de imágenes de nivel de abstracción
progresivamente mayor.
NES
El uso de esquemas, gráficos, ilustraciones realistas y otras formas de representación de un mismo
objeto de estudio permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno
de esos modos de representación responde a una
finalidad específica, que se trata de modelos que
contribuyen a la comprensión de los contenidos de
esta ciencia.
Participar de situaciones exploratorias que incluyan
el planteo previo de un problema; el intercambio de
ideas sobre un fenómeno o proceso que se quiere investigar y con el que se experimentará luego;
el análisis o diseño del experimento, incluyendo el
control de variables cuando es pertinente; la anticipación de resultados; la elaboración y utilización
de instrumentos para el registro de resultados; la
interpretación de resultados y datos obtenidos en
situaciones de intercambio de ideas; la contrastación y sistematización de conocimientos.
En cuanto a las situaciones exploratorias y experimentales, si bien es cierto que tanto la observación
como la experimentación son dos instrumentos de
mucha importancia para el conocimiento del mundo natural, ninguno de ellos aporta explicaciones
ni provee demostraciones por sí mismos. Una secuencia de enseñanza que incluya una o más actividades exploratorias y/o experimentales requiere
contemplar situaciones que contribuyan a que los
alumnos encuentren sentido a realizar tales experiencias y cuenten con un marco apropiado para
interpretarlas.
Participar en debates, charlas, conferencias, juegos de roles, redacción de cartas de lectores,
biología
Ciclo Orientado del Bachillerato
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