TECNOLOGIA EDUCATIVA TEC. EDUC | Page 3

La tecnología educativa en el marco de la didáctica/
3.
Durante la década de 1960 se produce el
despegue y expansión de los medios de co-
municación social, con una revisión de la
teoría de la comunicación que contempla ya
las aplicaciones de los medios en la educa-
ción.
4. La década de 1970 es la del desarrollo de
la informática. Son los años en los que se
produce el intento de implantación de la
Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO)
y de la enseñanza programada.
5. Durante la década de 1980 se inicia el de-
sarrollo, que en parte continúa en la ac-
tualidad, de los soportes informáticos y au-
diovisuales que tiene como objetivo la
interacción persona-sistema.
A partir de los años noventa las Nuevas Tec-
nologías, sin abandonar los campos de tra-
bajo iniciados en la década de los 80, se
reconducen hacia el desarrollo de esos
procesos de interacción mediante un nue-
vo soporte, las redes telemáticas, que a par-
tir de ésta década comienzan su implanta-
ción, aunque lentamente. La puesta en
escena de la red Internet, que ahora se ge-
neraliza de manera mucho más rápida, está
haciendo replantearse muchos procedimien-
tos educativos y está generando nuevos
modos, tanto de conocimiento, como de
enseñanza y aprendizaje.
1.3.. REVISIÓN CONCEPTUAL
Es bastante común que los conceptos «Nuevas
Tecnologías», «Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación» y «Tecnología Educativa», aparezcan
en muchas propuestas actuales, es por ello necesa-
rio comenzar estableciendo una delimitación los
campos de estudio de cada una de estas materias,
sobre todo porque será muy normal que en muchos
de los proyectos que abordemos, estas realidades
se superpongan (cuando apliquemos las Nuevas
Tecnologías al desarrollo del Currículum).
Actualmente usamos la denominación «Nuevas
Tecnologías» para referirnos al conjunto de
© Ediciones Pirámide
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aparatos o medios basados en las utilización de
tecnología dígital (computadores personales,
multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.), pero
el concepto «Nuevas Tecnologías» plantea
diferentes problemáticas para su correcto uso, es-
tas problemáticas se han abordado desde distintos
puntos de vista.
El primero de ellos lo planteaba Rodríguez
Diéguez (1994), está en la inclusión del adjetivo
«nuevas», que plantea problemas de temporalidad,
ya que, realmente nuevas tecnologías son lo últi-
mo que aparece en el mercado. Por tanto, en cada
época, es nueva tecnología el elemento tecnológi-
co más avanzado. En la actualidad posiblemente
sean la información y las comunicaciones.
Esta temporalidad, en momentos de un desarro-
llo vertiginoso de la tecnología -como el momen-
to actual--, puede causar dificultades para discer-
nir cuáles son las nuevas tecnologías y cuáles han
dejado de serlo.
El segundo punto de vista se centra, según
Martínez (1996), en la ambigüedad del término que
acaba siendo utilizado de forma tan genérica que
puede servir para todo. Desde ese punto de vista
el término «nuevas tecnologías» no significa nada,
lo significa todo o significa el último aparato que
aparece en el mercado, así que puede valer para
muchos medios o para ninguno. Tanto es así que,
en el mundo educativo, cuando hablamos de nue-
vas tecnologías podemos referirnos a tecnologías
como el vídeo (no tan nueva actualmente), la in-
formática (de mediana edad) o las redes telemáti-
cas (la más nueva).
Y por último, Gómez Mont (1991), que desarro-
lla una tesis en contra del uso del término, basán-
dose en que no existen tales nuevas tecnologías
como entes específicos, sino que a través de las
grandes innovaciones que se han logrado, ha sido
posible la integración de elementos que antes, aun-
que conocidos, estaban aislados; dando como re-
sultado otros utensilios que funcionan median-
te los anteriores, mejorando el rendimiento que
aquellos tenían.
Teniendo en cuenta estas premisas, es normal
que encontremos también diferentes definiciones
que intenten delimitar el campo de esta materia,