Son estas características las cuales pueden ponerse por encima del patrón recurrente y desafortunadamente encontrado en el momento de su aplicación dentro de una obra educativa, por lo cual la introducción de otras tecnologías anteriores a ellas han brindado los antecedentes necesarios para así generar
un proceso de selección de las mismas y generar así procesos educativos (Díaz Barriga, Frida y Hernández, G. 2002). Es en este sentido que podemos mencionar que las tecnologías pueden contribuir a la elevación de las prácticas educativas que como consecuencia tendrán una discusión multidisciplinar que debe desarrollarse de una manera detenida y razonable para lograr una conceptualización acerca de los mejores planteamientos de cómo introducir las en la sociedad escolar, todo ello en conjunto con el análisis minucioso y relativo a la cual debe ligarse el contexto o los contextos de uso pedagógico que hoy pueden identificarse y que puede preverse considerando dentro de ellos todos los procesos pedagógicos y propósitos, así como las circunstancias y condiciones para lograr una aplicación adecuada, debemos pensar en qué tipo de actividades deben de realizarse para que con el apoyo institucional y el tipo y de infraestructura combinado con diversas experiencias de conducidas con intenciones de cambio y mejora se pueda lograr sistema de trabajo en donde la mirada psicoeducativa pueda encontrarse orientada a las direcciones
mencionadas.
Una actividad estratégica no se dispara a menos que se le plantee, las tareas obvias académicas como auténticos problemas para pensar van un poco más allá de sus capacidades cognitivas, es decir, los ejercicios rutinarios en noveno se demandan actividades estratégicas. Todavía es mejor si las tareas no tienen como principal característica la artificialidad sino que todo lo contrario, se vinculan con situaciones de reconocida relevancia académica y social. Por supuesto, estamos hablando de: investigaciones guiadas, elaboración de proyectos de diverso tipo, elaboración de monografías o ensayos, análisis interpretativos de documentos, análisis de casos para aprender, y la solución de problemas. Éstas tareas pueden hacerse de forma individual o de forma cooperativa. Aunado a lo anterior, los alumnos consideran necesario utilizar las estrategias que han aprendido para percibir las como herramientas valiosas que verdaderamente les permitirán enfrentar de forma adecuada diversas tareas académicas y problemas cotidianos, y se les ayuda a preservar o aumentar su auto valía ellos podrán demostrar diversos niveles de auto eficiencia como verdaderos aprendices
" LAS TIC COMO HERRAMIENTAS PARA PENSAR E INTERPENSAR: UN ANÁLISIS CONCEPTUAL."