La inclusión y la atención a la diversidad educativa
personalización y teniendo como meta la inclusión educativa . A través de dicho documento se concreta la política educativa nacional en materia de inclusión educativa , que se expresa en los siguientes ejes rectores : pensando en el aprendizaje de los estudiantes cada uno desde sus propias capacidades y a sus propios ritmos . Esto no es posible sin considerar la atención que conlleva la diversidad por medio de estrategias educativa sólidas y permanentes .
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Armonización legislativa y normatividad . Desarrollo de modelos de atención con enfoque inclusivo . Formación de los agentes educativos . Sistema integral de información para la educación inclusiva . Centros educativos accesibles para el aprendizaje y la participación . Estrategias de comunicación y vinculación a favor de la inclusión intersectorial .
Al analizar dichos ejes podemos denotar que uno de los prinicipales avances es un cambio de enfoque , desde las Necesidades Educativas Especiales ( NEE ) que estaban vinculadas a las capacidades de las personas hasta sustituirlas por las BAP que se forman por ausencia de acciones de atención de la diversidad en los espacios educativos .
En la misma síntonia , existe el modelo social de la discapacidad , que según autores como Padilla- Muñoz ( 2010 ) considera que las discapacidades no son solamente relacionadas con aspectos médicos sino que tienen que ver con condiciones , estructuras , actividades y relaciones interpersonales ; puesto que en entornos preparados para evitar las barreras la discapacidad no se manifiesta en una desventaja para los estudiantes , por ejemplo : si un estudiante con sordera llegara a un espacio donde todos saben Lengua de Señas Mexicanas ( LSM ) no podríamos detectar la discapacidad sino simplemente un espacio educativo que funciona en varios códigos de comunicación . Desde este enfoque entendemos que la discapacidad no es algo que este ligado a la persona sino un entramado de condiciones que se presentan en su contexto .
El término inclusión abarca la atención de las condiciones que limitan el aprendizaje y la participación de los estudiantes , no representa solo la acumulación de distintas personalidades en un mismo espacio o el acceso que se ha logrado por medio de la integración educativa , conlleva la sinergia de los actores como partes de un todo en el logro de las metas educativas ,
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La ENEI define a la inclusión educativa no como una medida complementaria o transversal sino como uno de los ejes de gestión de la política educativa mexicana , teniendo a la atención diferenciada como el proceso de acción desde la equidad y la igualdad de derechos de los estudiantes .
Aunque la personalización de la educación sería el proceso adecuado , tenemos claro que resulta utópico pensar en atender a todos los estudiantes mediante trayectorias educativas personalizadas en los contextos educativos en los que se encuentran las instituciones . Sin embargo , lo que sí es factible es ir desarrollando estrategias de atención escalonada : ( 1 ) iniciando por un diseño curricular , administrativo y organizacional que favorezca a los estudiantes , para pasar hacia ( 2 ) medidas , acciones o recursos compensatorios que permitan la atención de ciertos grupos con características similares , posteriormente detectando la necesidad de ( 3 ) ajustes para estudiantes de forma individual y finalmente ( 4 ) la asistencia personalizada de los casos que requieren un apoyo más significativo . En este sentido , se ha desarrollado el concepto de Diseño Universal para el Aprendizaje ( DUA ) como uno de los más pertinentes en la búsqueda de la inclusión educativa , que según la ENEI se refiere a “ la creación de productos y entornos diseñados de modo que puedan ser utilizables por todas las personas en la medida de lo posible , sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico ”. Lo anterior incluye al diseño curricular , como una labor docente que desde un inicio considera la flexibilidad en los elementos curriculares , adaptado a distintos estilos y ritmos de aprendizaje .
Para un mejor entendimiento del DUA sería interesante reflexionar a Pastor , Sánchez y Zubillaga ( 2014 ) quienes incorporan el concepto del que nace :
«[…] un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo ― es decir , objetivos educativos , métodos , materiales y evaluación ― que permite a todas las personas desarrollar conocimientos , habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje » ( Rose y Meyer 1990 ).
Dicha definición deja clara la necesidad de realizar un diseño que considere a más estudiantes que
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