SOM - la revista de l'AMPA i l'Escola El Cim - Juny 2019 AMPA EL CIM REVISTA 2019 | Page 16

policies i serenos, la peste alta, etc.), racons d’esports (futbol, bàsquet, ping-pong, bolos, etc.), racons de música (karaoke), racons de jocs de taula (parxís, dames, oca, etc.). Seria bo que aquestes activitats fossin dirigides per professorat, vetlladors, monitors o voluntaris de cursos superiors. Caldria implicar amb els nens amb TEA en aquestes activitats junta- ment amb les altres nenes i nens per tal d’afavorir la seva interacció, distribuint adequadament els par- ticipants en els jocs, explicar clarament les regles, estimular la participació, fer rotacions, aprendre a respectar els torns i demanar a les altres nenes i nens per jugar. També facilitant les habilitats de relació com la posició del cos, aprendre no invair l’espai de l’altre, ensenyar com ha de realitzar-se una conversació (presentar-se i saludar, trobar motius de conversa, saber identificar l’interès o l’avorriment dels interlocutors, saber acomiadar-se). Recomanem en aquesta línia el treball de Natalia de Francisco Nielfa: Aprendo en el recreo Una guía para desarrollar habilidades sociales en alumnos con TEA en el entorno eductivo, publicat el 2016 per l’Asociación Autismo Sevilla, d’on traiem algunes de les propostes formulades, i que hem consultat a la següent adreça electrònica: forme i cada nen o nena és diferent, és únic. Per això es parla d’espectre per tal d’abastar una àmplia gamma de situacions. Així, es parla de TEA d’alt fun- cionament per a les situacions on les dificultats són menors i de baix funcionament on són majors. No hi ha dues persones amb TEA que siguin iguals. Els síntomes del TEA es presenten tempranament, però no sempre s’aconsegueix diagnosticar aviat, especial- ment en els casos d’alt funcionament. Resulta impor- tant la seva detecció precoç perquè ens pot ajudar a començar a abordar adequadament la situació, evi- tant que es vagin consolidant comportants disruptius i problemàtiques que poden dificultar una adequada inclusió de l’alumnat. Les nenes i nens amb TEA recorren a certs com- portaments reiteratius que els hi donen seguretat i certeses. De vegades són moviments repetitius, ale- teig de mans, etc. Centren els seus interessos en temes molt concrets, sovint de forma obsessiva. Interpreten les paraules en el seu sentit més literal. Els costa interpretar el llenguatge corporal de les altres persones. Acostumen a jugar sols. Ho fan així, no perquè no volguin relacionar-se amb les altres nenes i nens, sinó perquè no saben com apropar-se o com cal seguir el joc perquè les normes no són prou clares o prou explícites. Solen defugir aquelles qüestions que els costa i supleixen amb d’altres estra- tègies. Quan es veuen saturats poden expressar-se amb conductes disruptives. Prefereixen les situaci- ons que poden controlar i, en canvi, es troben més perduts en situacions imprevistes. Cal anticipar el que faran i gestionar adequadament les novetats i els canvis que puguin sorgir. Acostumen a sentir sensi- bilitat per determinats tipus de roba i eviten vestits nous, així com els sorolls els afecten molt. Per aquells que voleu saber més us recomanem un conte magnífic que ens apropa a la realitat de les nenes i nens amb TEA. Aquest conte es diu El diari d’en Leo de Krusttyh Benyh (Cristina Benítez Parrilla) i està publicat per l’editorial Gregal. Podeu trobar la fitxa d’aquest llibre a la següent adreça electrònica: Entre els recursos que trobem a la nostra comar- ca del Garraf també cal esmentar la feina que fa l’as- sociació Autisme amb futur. Es tracta d’una entitat creada amb la finalitat de recolzar i realitzar activitats per a les persones amb TEA i a les famílies, així com una tasca de conscienciació i sensibilització. Podeu trobar més informació sobre aquesta a la següent adreça electrònica: Resulta important preveure l’atenció a les persones en TEA no solament en les aules, sinó també en d’altres espais com el pati, els períodes d’esbarjo i el menjador. Cal treballar el pati per tal de propiciar un entorn amable i no hostil pels nens amb TEA. Hem de treballar per crar un entorn ade- quadament estructurat, amb normes clares i explí- cites. Es podria treballar en l’etapa de primària en crear al pati racons amb jocs populars (fet i amagar, -16-