-
Activitatea integrată trebuie să vizeze antrenarea de abilităţi disciplinare şi/sau transferabile,
oferind copiilor ocazii de comunicare, cooperare, utilizare a unor surse variate de informaţii,
investigaţie, experimentare, identificare de soluţii, testare de ipoteze etc.
PAŞI ÎN PROIECTAREA UNEI TEME CROSS-CURRICULARE :
Planificarea timpului
Colectarea/mobilizarea resurselor necesare
Proiectarea activităţilor de învăţare şi planificarea (ce facem, de ce facem, cu cine, cum,
cand şi unde, care sunt rezultatele)
Desfăşurarea activităţii culminante (eveniment) şi evaluarea finală a temei.
În clasa pregãtitoare se realizeazã o abordare integratã a conceptelor specifice domeniilor
Matem aticã şi Ştiinţe ale naturii, principalele motive privind o astfel de abordare fiind:
O învãţare holisticã la aceastã vârstã are mai multe şanse sã fie interesantã pentru elevi,
fiind mai apropiatã de universul lor de cunoaştere;
Contextualizarea învãţãrii prin referirea la realitatea înconjurãtoare sporeşte profunzimea
înţelegerii conceptelor şi a procedurilor utilizate.
Se urmãreşte, deasemenea, dezvoltarea abilitãţilor de comunicare, în contexte motivante,
prin care se încurajeazã explorarea efectivã a mediului apropiat şi independenţa în rezolvarea de
probleme. Astfel sunt alternate forme de activitate individualã, pe perechi şi în grup, cu accent
sistematic pe dezvoltarea şi valorificarea curiozitãţii copiilor, toate acestea contribuind la
crearea unui mediu educaţional care sã permitã dezvoltarea liberã a copilului.
Activitatea didacticã este necesar sã se desfãşoare într-o interacţiune permanentã cu copiii;
aceştia fiind stimulaţi sã întrebe, sã intervinã, sã exprime idei despre ceea ce învaţã.
Pe parcursul activitãţilor de explorare, se utilizeazã frecvent de cãtre învãţãtor termenii
ştiinţifici (forţã, vitezã, întindere etc.), în contexte fireşti, evitând orice fel de definiţii riguroase
şi fãrã a insista pentru repetarea lor de cãtre copii.
La aceastã vârstã, copiii învaţã sincretic şi global, de aceea abordarea cea mai potrivitã este cea
organizatã pe teme familiare, care au sens pentru copil.
Astfel, prin ziua tematicã “Concursul de maşinuţe”, din cadrul unitãii tematice “Jocuri şi
jucãrii”, au fost structurate activitãţi de învãţare încât sã concure la dezvoltarea unor anumite
competenţe specifice, rãmânând totodatã circumscrise unei teme accesibile şcolarului mic şi
sferei lui de înţelegere:
numãrarea maşinuţelor care participã la concurs;
stabilirea poziţiei maşinuţelor în parcare;
completarea unor şiruri de maşinuţe ordonate dupã o anumitã regulã;
transcrierea unui model repetitiv în funcţie de culoarea maşinuţei;
crearea de situaţii concrete în care sã se aplice adunarea şi scãderea cu 1-2 unitãţi, în
contextul parcãrii şi al participãrii la concursurile de maşinuţe;
mãsurarea distanţelor parcurse de maşinuţe folosind diferite etaloane – Exemplu: Câte
rigle a parcurs maşinuţa X?
observarea efectului deformator al unei forţe („maşinuţele sunt testate înainte de intrarea
în concurs pentru stabilirea rezistenţei acestora, precum şi a siguranţei piloţilor”) –
maşinuţele intrã în contact cu construcţii de plastilinã (se observã modificarea formei
plastilinei);
recunoaşterea mişcãrii ca efect al forţei – organizarea unui concurs de maşinuţe şi
identificarea câştigãtoarei trofeului; realizarea de discuţii în scopul familiarizãrii cu
noţiuni precum: forţã, mişcare, vitezã;
organizarea jocului „Ce s-ar întâmpla dacã…”– Exemplu: Ce s-ar întâmpla dacã
maşinuţele ar concura pe zãpadã?; …Dacã maşinuţa s-ar lovi de un obstacol (o altã
maşinuţã etc.)?
471