-
2) efectuarea lucrării scrise (45minute).
OBI: Lecţiile de evaluare continua evaluarea curenta; se realizează de regula la sfârşitul capitolului,
semestrului. Ele se anunţă elevilor, dându-li-se îndrumările de studiu. Concluziile feed-back-ul se
realizează după corectarea lor, în lecţii speciale de analiză și corectare a lucrărilor scrise. Cum este
firesc, tipologia lecţiei rămâne deschisă şi permisivă la noi ipostaze şi asocieri. Clasificarea, ca şi
specificitatea fiecărui tip de lecţie nu constituie un şablon, o reţetă imuabilă, dată o dată pentru
totdeauna. Practica educativă însăşi poate sugera sau induce noi modalităţi de structurare a
evenimentelor, de prefigurare a priorităţilor unei lecţii.
CAPITOLUL II
UTILIZAREA STRATEGIILOR MODERNE IN ACTIVITATILE INTEGRATE
2.1. DELIMITARI CONCEPTUALE: STRATEGIE, METODOLOGIE, METODA, PROCEDEU,
MIJLOC.
Delimitari conceptuale: strategie, metodologie, metoda, procedeu, mijloc. Analiza
interdependentelor. Rolul integrator al strategiilor didactice.
Strategia a fost definita ca un mod de combinare şi organizare cronologica a ansamblului de metode
şi mijloace alese pentru a atinge anumite obiective Metode de învaţămant - reprezintă acele căi prin
care elevii ajung, în procesul de învaţământ, sub coordonarea educatorilor, la dobandirea de
cunoştinţe, deprinderi, la dezvoltarea capacitatilor intelectuale şi la valorificarea aptitudinilor
specifice.
Mijloace de învăţământ reprezintă ansamblul de obiecte, instrumente, produse, aparate,
echipamente şi sisteme tehnice care susţin şi facilitează transmiterea unor cunoştinte, formarea unor
deprinderi, evaluarea unor achizitii şi realizarea unor aplicaţii în cadrul procesului instructiveducativ.
Metodologia didactică reprezintă ansamblul metodelor şi procedeelor didactice posibil de utilizat în
procesul de învăţământ.
Procedeul didactic reprezintă o secvenţă a metodei, un simplu detaliu, o tehnică mai limitată de
acţiune, o componentă sau chiar o particularizare a metodei. În cadrul strategiei didactice alături de
metode, mijloacele joacă un rol deosebit de important. Interacţiunea şi complementaritatea
metodelor şi mijloacelor didactice în sensul îndeplinirii obiectivelor educaţionale urmărite de
strategia didactică dau acesteia, în bună măsură, gradul său de eficienţă. În acest sens, am putea
afirma că axa centrală a strategiei este constituită de relaţia metode / procedee – mijloace didactice.
Această interacţiune didactică este exprimată într-o manieră epistemică, în literatura de specialitate,
de sintagma terminologică tehnologie didactică. Sintagma tehnologie didactică prezintă două
sensuri:
- sens restrâns, din ce în ce mai rar folosit: ansamblul mijloacelor audiovizuale utilizate în practica
educativă;
- sens larg: ansamblul structural al metodelor, procedeelor şi mijloacelor de învăţământ puse în
mişcare în actul paideutic, respectând o strânsă corelare cu obiectivele urmărite, conţinutul
învăţământului ce urmează a fi transmis, formele de organizare a colectivului de educabili şi
experienţele de învăţare solicitate acestora.
Folosit pentru prima dată în arealul militar, conceptul de „strategie” a fost ulterior preluat şi în alte
domenii de cunoaştere (politică, economie, educaţie, management etc), păstrându-şi sensul iniţial de
construcţie pragmatic – intuitivă generală în desfăşurarea unei activităţi sau proces, concepută în
vederea îndeplinirii scopului final. Indiferent de arealul de cunoaştere în care a fost folosit, termenul
de strategie a subordonat, întotdeauna, termenul de „tactică”, termen folosit cu sensul de: modalitate
de îmbinare a metodelor şi mijloacelor necesare pentru realizarea obiectivului unei acţiunii anume.
Deci, tactica reprezintă latura acţională a strategiei. Tactica şi toate elementele sale componente
sunt subordonate strategiei. Trebuie, însă, subliniat faptul că strategia nu este o simplă sumă de
tactici, ci un ansamblu coerent şi funcţional de tactici, care se corelează în permanenţă pentru
realizarea scopului. Prin urmare, strategia este un sistem de tactici. La baza oricărei strategii stă o
265