-
Confecţionarea unor jucării folosind materiale din pădure (fructe de pădure, seminţe, ghinde,
conuri de brad etc.)
Concluzii:
Consider ca trebuie sa abordam integrat orice notiune pe care trebuie sa o transmitem elevilor
deoarece învăţarea devine un proiect personal al elevului, îndrumat, orientat, animat de către
învăţător; devine interesantă, stimulativă, semnificativă;
Un alt motiv pentru care consider ca e important sa procedam in acest gfel este ca la baza activităţii
stă acţiunea practică, cu finalitate reală si elevii participă pe tot parcursul activităţilor desfăşurate.
Bibliografie
Cucoş, Constantin, 2002, ,,Pedagogie", Polirom, Iaşi.
Cuciinic, Constanţa, 2003, ,,Activităţi de învăţare-Cunoaşterea mediului înconjurător, clasa
I" , Aramis, Bucureşti.
D'Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate şi integrare",în Programe de învăţământ şi
educaţie permanentă, EDP, Bucureşti.
,,Ghid metodologic de aplicare a programei şcolare de ştiinţe ale naturii la clasele a III-a - a
IV-a", Document MEN, Consiliul Naţional pentru Curriculum, 2001, Bucureşti.
,,Învăţământul primar"- Revistă dedicată cadrelor didactice, nr. 2-3, 2004.
ACTIVITATEA INTEGRATĂ, O VIZIUNE INOVATOARE PENTRU PREZENTUL ŞI
VIITORUL EDUCAŢIEI
Prof. inv. preşcolar, COROGODA RODICA
G.P.P. „Micul Prinţ” Rădăuţi
Sistemul de învăţământ preşcolar din ultimii ani, a cunoscut o evoluţie semnificativă, noul
curriculum având la bază conceptul de educaţie timpurie, păstrând în centrul atenţiei copilul, cu
nevoile şi aspiraţiile sale, cu posibilităţile şi limitele sale şi nu pe materia de învăţat.
Astfel, obiectivele curriculumului preşcolar sunt formulate în jurul a cinci domenii
experienţiale, cu orientare interdisciplinară şi holostică învăţării din grădiniţă, evitându-se
fragmentarea excesivă pe categorii de activităţi strict delimitate.
Conţinuturile prevăzute sunt abordate într-o manieră integrată, punându-se accentul pe o
învăţare inovatoare. Ea presupune formularea de probleme, sfărâmarea clişeelor şi are menirea de a
pregăti copilul să acţioneze în situaţii noi, să conexeze operativ informaţiile dobândite anterior , săşi îmbogăţească cunoştinţele prin efort propriu.
Esenţa activităţilor integrate constă în faptul că abordarea realităţii se realizează printr-un demers
global, graniţele dintre categoriile şi tipurile de activităţi dispar, acestea contopindu-se într-un
scenariu unitar.
Prin intermediul acestor tipuri de activităţi, copiii sunt antrenaţi la o activitate intelectuală al
cărei efort nu este conştientizat, iar elementele de joc care însoţesc demersul didactic dinamizează
participarea activă şi afectivă a acestora la activitate.
În lumina celor mai sus relatate, prezint un exemplu de scenariu didact ic pentru o activitate
integrată cu tema „Fluturaşul şi prietenii săi”, desfăşurat în cadrul proiectului tematic „Prin grădini
şi prin livezi”, la grupa mică.
ELEMENTELE COMPONENTE ALE ACTIVITĂŢII INTEGRATE:
ALA1: ARTĂ: „Petale zburătoare” – modelaj
BIBLIOTECĂ: „Sărbătoare în grădină” – puzzle
CONSTRUCŢII: „Grădini pentru fluturaş”
ADE: „Numărăm, cu fluturele ne jucăm” –joc exerciţiu (DŞ)
103