-
FUNDAMENTARE TEORETICĂ
Abordarea integrată în cadrul disciplinei Comunicare în limba română
Prof. înv. primar BOBULIȘTEANU DANIELA TEODORA
Integrarea curriculară din perspectivă didactică, presupune asocierea diferitelor obiecte de
studiu, din acelaşi domeniu sau din domenii diferite, în una şi aceeaşi planificare a învăţării.
Curriculum integrat presupune combinarea şi punerea în relaţie a obiectelor de studiu , centrarea pe
activităţi integrate, stabilirea de relaţii între fenomene şi procese din diferite domenii , organizarea
pe unităţi tematice a conţinuturilor. Integrarea înseamnă stabilirea de relaţii clare de convergenţă
între cunoştinţele, deprinderile, competenţele, atitudinile şi valorile care îşi au bazele în interiorul
unor discipline şcolare distincte.
Curriculum-ul integrat se bazează pe realizarea unor conexiuni semnificative între teme
sau competenţe care sunt de regulă formate disparat, in interiorul diferitelor discipline. Aceste teme
sau competenţe se regăsesc în viaţa cotidiana a elevilor şi contribuie la formarea unor valori şi
atitudini necesare incluziunii sociale a elevului. În funcţie de ce anume integrăm (cunoştinţe,
deprinderi, competenţe, valori, atitudini, metodologii de lucru) si cât de mult integrăm, putem
distinge câteva niveluri în abordarea integrata a curriculum-ului:
a)Monodisciplinaritatea (intradisciplinaritatea) presupune rezolvarea unei situaţii problemă
din perspectiva unei singure discipline de studiu, soluţionarea acesteia găsindu-se în cadrul
disciplinei de studiu abordate. Are rolul de a creşte coerenţa internă a disciplinei de studiu, de a
stimula realizarea de conexiuni între conţinuturile disciplinei şi de a creşte eficienţa învăţării.
b)Multidisciplinaritatea are în vedere abordarea unei teme din perspectiva mai multor
discipline independente, fără a altera structura internă a acstora. Permite realizarea unor planificări
corelate, încurajează elevii în crearea unor legături între conţinuturile diverselor discipline
studiate,ajută elevii în clarificarea şi înţelegerea unor noţiuni care nu pot fi lămurite integral apelând
la o singură disciplină de studiu.
c)Pluridisciplinaritatea presupune studierea unui obiect din cadrul aceleeaşi discipline
abordând mai multe discipline deodată. Procesele de integrare curriculară se situează în special la
nivelul conţinuturilor, al cunoştinţelor. Cele mai frecvente demersuri au loc între discipline înrudite
(din aceeaşi arie curriculara) sau care devin înrudite datorită temei. În organizarea conţinuturilor
principalele inovaţii ale invaţământului primar sunt: abordarea interdisciplinară; organizarea
modulară şi predarea integrată a cunoştinţelor.
c)Interdisciplinaritatea promovează o abordare a curriculum-ului care aplică în mod deliberat
metodologia si limbajul din discipline variate pentru analiza şi rezolvarea unor probleme sau a unor
teme. Acest nivel al integrării încurajează utilizarea metodelor active în cadrul lecţiilor , contribuind
la crearea unor structuri mentale şi acţional comportamentale flexibile şi integrate, cu potenţial
sporit de transfer. În esenţă organizarea interdisciplinară este o abordare tematică asemănătoare
pluridisciplinarităţii , cu precizarea că ea presupune un nivel superior de integrare a conţinuturilor.
Organizarea interdisciplinară a curriculumului constă în selectarea unui domeniu din mediul natural
şi social şi ,,gruparea cunoştinţelor derivate din diferite discipline şiinţifice în funcţie de relevanţa
lor pentru cunoaşterea integrală şi acţiunea umană asupra domeniului respectiv” (M.Manolescu,
2004, p.120).
Principala modalitate de introducere a acestui model de organizare o constituie regândirea
conţinuturilor şi elaborarea planurilor, a programelor şi manualelor şc olare în perspectiva
conexiunilor posibile şi necesare sub raport epistemologic şi pedagogic.
Acest model de organizare a curriculum-ului pune în evidenţă conexiunea dintre discipline,
coeziunea, unitatea şi globalitatea temei de studiat. El încearcă să opereze o sinteză a metodelor
utilizate, a legilor formulate şi a aplicaţiilor propuse şi , în acelaşi timp să rupă barierele dintre
discipline.
52