SIMPOZIONUL NAȚIONAL ” ABORDAREA INTEGRATĂ A CONȚINUTURILOR- DE LA TEORIE LA PRACTICĂ ”
cu semenii , pentru parcurgerea cu succes a treptelor următoare în învăţare , pentru învăţarea permanentă .
Ca dezavantaje se pot menţiona creşterea dificultăţii transferului orizontal de la o disciplină la alta , “ închiderea ” către specializare şi posibila trecere a elevului în plan second ( Potolea , Manolescu , 2006 ).
CAPITOLUL II . EDUCAŢIA FORMALĂ DIN PERSPECTIVĂ INTERDISCIPLINARĂ
2.1 . Proiectarea didactică integrată
Indiferent de nivelul de integrare , proiectarea integrată a curriculumului şi organizarea procesului deînvăţare se centrează pe principiul învăţării prin cercetare / investigaţie şi prin descoperire , principiu bazat pe o viziune holistică şi constructivistă asupra celui care învaţă şi asupra lumii înconjurătoare ( N . Costică , 2008 ).
A proiecta înseamnă a planifica , a anticipa , a prevedea cât mai exact desfaşurarea unei activităţi instructive - educative prin organizarea şi combinarea optimăa obiectivelor , resurselor , strategiilor depredare -învăţare, a modalităţilor de evaluare şi a relaţiilor dintre acestea .
Proiectarea didactică se realizează atât la nivel de macrosistem ( conform finalităţilor asumate la nivelde sistem naţional / proces naţional de învăţământ ), cât şi la nivel de microsistem ( dupăM . Bocoş , 2011 ).
La biologie , proiectarea se poate realiza pe un ciclu de învăţământ transpusă în planuri de învăţământ şi a programele şcolare sau pentru un an de învăţământ , a unui semestru , a unei lecţii şi care se concretizeazăîn planificarea calendaristică ( orientativă ) şi în proiectarea secvenţială .
În proiectarea didactică trebuie să se ţină cont de interrelaţionarea între competenţe , obiective , conţinuturi şi evaluare şi depinde de nivelul de cunoaştere a profesorului privind curriculumul , aria curricular şi programa .
Noua proiectare curriculară presupune trecerea de la o succesiune fixă a conţinuturilor , la demersuri didactice personalizate , la valorificarea personalizată a programei şcolare , la citirea personalizată a manualelor şcolare alternative , la selectarea şi structurarea conţinuturilor de către profesor ( prin păstrare , adaptare , completare , înlocuire sau omitere a conţinuturilor din manualele şcolare ), la realizarea transpoziţiei didactice interne .
8 DECEMBRIE 2017 142