conducă la satisfacerea nevoilor individuale de valorizare și potențare ale fiecărui copil ; dezarmarea superficială a conflictelor , datorată lipsei de timp , cauzată de multitudinea de sarcini care revin cadrelor didactice .
Dificultăți în implementare : timp limitat și spațiu insuficient ; dotare inadecvată ; lipsa specialiștilor în consilierea părinților , copiilor și cadrelor didactice ; fonduri insuficiente alocate învățământului .
Școala incluzivă este deschisă comunității , tuturor celor care vor să învețe , și trebuie să se asigure că elevii din acea școală participă în mod activ și conștient la procesul instructiv-educativ , că drepturile fiecăruia sunt respectate , că fiecare copil se va împlini ca personalitate . Diferențele dintre elevi sunt văzute în școala incluzivă ca resurse de învățare în sensul că fiecare învață de la celălalt într-un proces de interacțiune continuă , iar tratarea diferențiată a elevilor este absolut necesară . Procesul de integrare a copiilor cu cerințe speciale depinde în foarte mare măsură de competențele pedagogice , organizaționale , psihosociale ale cadrului didactic , deoarece integrarea este un proces complex , îndelungat , care presupune ca educatorul să fie foarte bine motivat și să știe exact ce înseamnă integrarea .
Educatia integrată presupune ca relațiile dintre elevi să se bazeze pe o recunoaștere a integrității lor ca indivizi , a valorilor și a drepturilor comune pe care le au și are următoarele obiective : educarea copiilor cu cerințe speciale în școlile de masă , alături de ceilalți copii normali ; asigurarea de servicii de specialitate ( recuperare , terapie educațională , consiliere scolară , asistență medicală și socială ) în școală ; acordarea de suport de orice fel personalului didactic și managerilor școlii în procesul de proiectare și aplicare a programelor de integrare ; încurajarea relațiilor de prietenie și de comunicare între toți copii din clasă / școală ; educarea și sprijnirea tuturor copiilor pentru ințelegerea și acceptarea diferențelor dintre ei ; cunoașterea problemelor și opiniilor părinților , îndemnându-i să se implice în viața școlii ; asigurarea programelor de sprijin individualizate pentru copiii cu cerințe speciale .
Integrarea şcolară a copiilor cu cerințe speciale permite , sub supravegherea și dirijarea atentă a cadrelor didactice , înţelegerea corectă de către elevii care nu provin din medii și grupuri dezavantajate a problematicii şi a capacității de relaţionare şi de participare la viaţa comunitară , școlară a colegilor lor care , din motive independente de ei , au nevoie de o abordare diferenţiată a procesului de instruire şi educaţie din şcoală şi de anumite facilităţi pentru accesul şi participarea lor la serviciile oferite în cadrul comunității . Trebuie cunoscut faptul că elevii cu cerințe speciale își dezvoltă competențele sociale alături de elevii „ normali ” mai mult decât dacă ar fi educați separat , într-o școală specială .
Bibliografie : Păunescu , C ., Copilul deficient – cunoașterea și educarea lui , Editura Știinţifică și Enciclopedică , București , 1983
Popovici , D . V ., Elemente de psihopedagogia integrării , Editura Pro Humanitate , București , 1999
84