CONCLUSIONES
En conclusión, las adecuaciones curriculares significativas que plantea el Programa de
IGEH, se relacionan con las formas de enseñanza y conocimiento de cada una de las
metodologías que se usan para la enseñanza al niño sordo. Lo cual se vuelve complejo para los
docentes que tienen el perfil formativo de especialista en el área de audición, pues desconocen el
punto de partida para iniciar la clase en el aula con los niños con discapacidad auditiva.
El trabajo colegiado en el aula dentro del CAM, fue base importante para compartir
conocimientos que abrió puertas para transformar la escuela. El trabajo colegiado permitió
brindar conocimientos sobre el uso de las estrategias y los materiales didácticos como
herramientas a los docentes no especialistas en el área de audición para facilitar el desarrollo de
la clase en el aula.
El grado de significación de las adecuaciones curriculares en el aula está ligado al uso de
cada una de las estrategias y de los pasos secuenciados. Los acuerdos dentro del colegiado
repercutieron en los avances de niños durante el ciclo 2004-2005, hacia los contenidos
curriculares. A mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en el aula, aún con ritmo muy lento.
Se reconoce que cada una de las actividades, tiene una carga de representación simbólica.
Y que es necesario utilizar una diversidad de materiales que permitan proveer de información a
los niños con discapacidad auditiva, sobre todo si inician el establecimiento de un código
lingüístico.
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