AMÉRICAS
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thought. In this article, it is shown that the use of the simulation tool in the theoretical learning session of electrical and electronic circuit courses generates significant learning. For this demonstration a quasi-experimental model with control group GC was designed and applied to two sections of the Electricity course in an engineering faculty, in one section software was applied and to the other one no software was applied followed with the traditional method of learning session.
In one of the sections, students were trained in the use of simulators to calculate and analyze the circuits, but in the other section they weren’ t.
The section that did not use simulation was considered as the GC control group. The section where the students used the simulation had theory with simulation and the tasks could be done with the simulation as a part of the calculations for the analysis of the problems in circuits, the group of students is divided into three subgroups, which are trained in different software per group, group with Software A, group with Software B and group with Software C. performing similar practices with all groups including control, as well as simultaneous evaluations.
The results of the evaluations obtained, showed that the students of the groups where the different software were applied obtained better results, they were very motivated during the learning sessions in comparison with the students that received traditional learning sessions. The evaluation of the students of the experimental group is also differentiated because among the groups that used software, there were also differences since one group obtained better results in the evaluations, than the other two.
The group with software performed better than the control group. Keywords: Software, simulation, circuit simulation software, meaningful learning.
INTRODUCCIÓN
En general, los cursos de las carreras de ingeniería demandan a los alumnos un esfuerzo adicional, pues no solo resuelven fórmulas, sino que estas son modelos matemáticos de un sistema en estudio, en muchos casos hacer pruebas resulta engorroso por los cálculos, generando en los alumnos desmotivación para seguir ensayando y aprendiendo.
El aprendizaje significativo del curso de circuitos eléctricos y electrónicos en las carreras de ingeniería es cuestionado en esta publicación, pues cada ciclo la cantidad de alumnos desaprobados, pasa del 60 % en cada aula; esto trae como consecuencia deserción de alumnos en el IV ciclo, retraso general especialmente en las carreras como electricidad, electrónica y telecomunicaciones. En las universidades estatales, las autoridades no miden todavía las consecuencias de esta acumulación masiva de alumnos en ciertos cursos que costeamos los contribuyentes. En el año 2015, como profesora del curso de Circuitos Eléctricos I, realicé un cuasi-experimento en dos secciones de Circuitos Eléctricos I, para demostrar que usando simulación lograría un aprendizaje significativo, es decir una adecuada motivación, utilización de lo ya conocido en nuevas situaciones y aplicación de conocimientos adquiridos para hacer nuevos circuitos.
El problema de aprender significativamente el curso de Circuitos Eléctricos:
La enseñanza de los cursos de Teoría de Circuitos Eléctricos y Electrónicos en Ingeniería se realiza en forma tradicional en las universidades nacionales y particulares; el dictado tradicional es una limitación que no ayuda en el aprendizaje significativo en la mayoría de los alumnos, ya que con una simple exposición de pizarra no se pueden explicar completamente todos los conceptos involucrados en la enseñanza de estos cursos.