Revista SICES Primer Edición | Page 43

S Cuando al menos dos departamentos traba- jan de manera interdisciplinaria en el desa- rrollo de una carrera de grado o posgrado se integra una escuela universitaria. Si es- tas condiciones no ocurren, entonces no se integra esta estructura. Las escuelas están adscritas a las facultades o centros regiona- les, que son las estructuras orgánicas más grandes que aglutinan áreas afines del cono- cimiento. A continuación, se ilustra de mane- ra gráfica la explicación anterior GRÁFICO 1 Los departamentos en la estructura universitaria, conforme al contenido normativo institucional. Facultad o Centro Regional Escuela Departamento Académico Aglutina varias áreas afines del conocimiento Se forma cuando al menos dos departamentos desarrollan una carrera de grado o posgrado de manera interdisciplinaria. Desarrolla un campo del conoci- miento y agrupa a los profesores expertos en él. Provee profe- sores a las carreras de grado y posgrado en sus diferentes modalidades. Algunos desafíos de los estudios de pos- grado en la UNAH relacionados con la departamentalización Aunque los estudios de posgrado en la UNAH se encuentran atendiendo una serie de desa- fíos para garantizar mejoras académicas, en esta oportunidad únicamente se hará refe- rencia a los que, poseyendo sustento biblio- gráfico, se identifican como relacionados con el tema de la departamentalización. En primer lugar, el CSUCA (2013) ha seña- lado que, en las universidades de la región centroamericana, se reconocen algunas difi- cultades para el impulso de posgrados insti- C E S tucionalizados, debido a que, en ocasiones, estos surgen de iniciativas personales o de proyectos externos a las instituciones de edu- cación superior; también, la desarticulación entre los posgrados y las instancias investi- gan, así como una concepción de los posgra- dos como unidisciplinarios requieren mayor atención por los tomadores de decisiones. Por su parte, la UNAH en el documento «Política de investigación científica, desarro- llo tecnológico e innovación», (UNAH, 2015- 2019) identifica que, no obstante ser la inves- tigación el eje fundamental de los estudios de posgrado, esta «[…]no se ha realizado de forma transversal y continua a lo largo de los estudios», y «su enfoque se encuentra ais- lado de las prioridades de la institución», (p. 3) aunado a lo anterior «[…]ha existido muy poco estímulo a los profesores para que asu- man asesorías de investigación en los pos- grados como parte del trabajo académico» y «[…]la tradicional primacía de la docencia en la labor académica va en desmedro de la función de investigación». (p. 4) Lo anterior, ha sido resultado de la desvinculación de las carreras de posgrado con los departamentos académicos, siendo pocos profesores de es- tos departamentos asignados para el trabajo académico en los posgrados, en donde una buena parte del recurso humano docente es contratado de manera temporal. Salomón y Amador (2013) han señalado que, la contra- tación específica de profesores para impartir una única asignatura, ha sido una práctica generalizada en los estudios de posgrado. De modo que los docentes que se encuen- tran adscritos a los departamentos, crean vínculo institucional al ser los responsables de integrar las comisiones de desarrollo cu- rricular, encargadas de construir los planes de estudio y rediseñarlos; de impulsar la investigación a través de los grupos, insti- tutos y otras instancias de ejecución de la investigación y, además integrar el órgano de decisión universitaria de mayor jerarquía (Consejo Universitario). Lógicas de funcionamiento de la departa- mentalización A. Lógica de la estructura universitari