explícita, en consideraciones reflexivas de la autora, su inquietud a investigar,
donde se reflexiona sobre la observancia de dificultades y problemáticas con
escasa adquisición de competencias para indagar, en las Líneas de
Investigación. Aludiendo lo expuesto por Rodríguez, Gil y García (1996d):
“como resultado final de esta etapa, el investigador puede disponer del marco
teórico en el que va a desarrollar su investigación y que va a utilizar como
referencia para todo el proceso” (pág. 67).
Luego, en la etapa de Diseño, desde los aportes de Rodríguez, Gil y
García (1996e): “se suele especificar el proceso de selección que se va a llevar
a cabo para asegurarse que el lugar o las personas objeto de investigación (el
escenario) se acerquen lo más posible a lo ideal” (pág. 69). De manera que, la
autora consideró necesario la estructuración del estudio, con el propósito
rector del mismo, identificación del contexto y los actores clave, método,
técnica, interrogantes, fechas; todos estos aspectos representaron la
concepción del diseño como un trabajo ordenado, secuenciado, que indica la
ontología, epistemología y a la vez, la metodología.
Obviamente, esta fase dependió de la elección paradigmática expuesta
en la etapa anterior, por ello el “diseño de la investigación”, se planteó a la luz
del propósito general, como guía para llegar a la verdad científica, comprender
y captar el sentido profundo de acciones que le dan los actores clave, en su
propio contexto a través, de las entrevistas en profundidad.
En lo concerniente, a los contextos o escenarios de investigación
fueron: cuatro (4) instituciones educativas y la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR), Núcleo Valera, por ser entes de
formación, donde hacen vida activa todos los entrevistados del proceso
educativo. A continuación, se muestran las etapas de la fase preparatoria, en
la figura 1.
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Arbitrado
En ese orden de ideas, la etapa reflexiva; se evidenció de manera