pensamiento que son evocadas de manera consiente.
Desde la perspectiva de Flavell (2000e): considera a la metacognición
como el cuarto nivel, el “nivel más alto” de la actividad mental del niño, que
involucra los procesos más complejos del pensamiento, propios de la mente
consciente. Para el autor en la tercera infancia los aspectos básicos en los que
enmarca la metacognición son: a). las propias capacidades cognitivas, b). las
tareas, c). las estrategias metacognitivas. Así mismo para Hacker (1998a): la
metacognición integra: a). el conocimiento y b). la regulación metacognitiva,
entendido el primero como aquel conocimiento que se posee sobre el propio
conocimiento, que involucra también sus estados cognitivos y afectivos,
interpretándolos y reinterpretándolos, en tanto que la regulación metacognitiva
es el proceso por el cual el niño es capaz de controlar y regular los procesos
cognitivos.
Mientras que desde la teoría de la mente Wellman (1985), postula
etapas en las que se construye el conocimiento y la regulación metacognitiva
son: i). existencia, ii). distinción de procesos, iii). integración, iv). conocimiento
de las variables y v). monitoreo cognitivo.
3. Desarrollo cognitivo en la segunda y tercera infancia
La principal característica del pensamiento del niño en esta etapa del
desarrollo es el avance a un pensamiento lógico, en el que va abandonando
la intuición y el egocentrismo. Así desde esta mirada Piaget, incluye en esta
etapa el estadio operacional concreto, espacio del desarrollo en la que los
niños logran dominar las nociones de conservación, transitividad, inclusión de
clase, la clasificación múltiple y la seriación, así como inicia la comprensión de
la reversibilidad, la identidad y las nociones y comprensión de conceptos
lógicos (Piaget, 1991b, pág. 54).
Flavell (2000f): en el estadio de operaciones formales concretas
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Artículo Arbitrado
alfabetizados culturalmente y en el tercer nivel los procesos y estrategias de