conocimientos sin considerar los poderes sociales presentes en los procesos
de interacción con sus pares, en especial la que se genera con el docente en
el aula de clase. Es así como, aun cuando no se utiliza el castigo físico en el
desarrollo de los procesos enseñanza aprendizaje el docente asume muchas
veces una posición vigilante de las actividades con la intención de alcanzar
sus objetivos y lograr un mayor rendimiento y productividad en los estudiantes.
Desde esta mirada, estamos llamados a repensar la importancia que
tiene la creación de escenarios de aprendizaje que promuevan el diálogo, la
reflexión, la crítica, la creatividad y la participación de docentes y estudiantes
dispuestos a construir saberes a partir de las experiencias y vivencias de los
actores educativos que posibilite la formación de individuos críticos, creativos,
con valores, ciudadanos que contribuyan en la construcción de una sociedad
más comprometida con el desarrollo humano de este mundo.
Aquí la situación que está en juego es una nueva manera de ser
docente, una invitación a pensar desde otras lógicas, de otras formas de ser y
estar en el mundo; que implique proyectar otra mirada sobre la universidad
que dé a los estudiantes espacios para que intervengan de otra manera en su
propia formación, lo que daría un nuevo sentido a practicar juntos, estudiantes
y docentes, un pensamiento reflexivo como ejercicio crítico.
4. Referencias
Foucault, M. (1998). Vigilar y castigar: Nacimiento de la prisión. ISBN 10:
9682301173; ISBN 13: 9789682301179. México: Siglo XXI Editores,
págs. 314.
Freire, P. (2008a,b). Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la
pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI Editores.
Gadamer, H. (2000a,b).Verdad y Método II. Salamanca, España: Sígueme.
Gil, R. (2007). Perspectivas de la educación superior en Venezuela en un
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Arbitrado
De esta manera, el estudiante presenta dificultades para construir