Luis Alberto Mora Belandria. Planeación Transdisplinaria de Proyectos de Aprendizaje.
Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 2, Nº 5 - Agosto-Octubre 2017 - pág. 140/159
ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361
modos de sentir y querer cada interventor educativo al ambiente; para que se
generen saberes ricos, significativos, sentimentales y multilaterales.
Por otra parte, emerge la necesidad de un cambio fundamental en los
modos de organizar, orientar, crear conocimientos, experiencias, y saberes.
Los mismos; requieren ser basados en conversatorios, debates, propuestas,
estrategias o actividades didácticas que acerquen más al escolar para que
observe, desarrolle el pensamiento lógico, también para que sienta e infiera
cómo debería ser el trato, relación y convivencia con el entorno.
Pues las exigencias curriculares son planteamientos oficiales que se le
presentan de forma universal, sin estudiar, investigar, profundizar, verificar ni
cotejar, si son adecuadas a los contextos escolares que disponen los docentes
para instruir sus conocimientos, saberes, experiencias, competencias de
manera productiva, exitosa, creadora, innovadora, eficaz y de calidad. Al
respecto, Morin (1999) expresa: “Es preciso instaurar un nuevo paradigma que
favorezca la transdisciplinariedad del conocimiento humano. Y es la que nos
ayudará a romper con los patrones actuales de causalidad linear y de
objetividad simplificadora del conocimiento y de la realidad”. (pág. 7) Ante
estas condiciones, se infiere que la planeación de los proyectos de aprendizaje
debe realizarse desde una dirección transdisciplinarias, tal como lo
recomienda, Morín (2003) cuando dice:
Las áreas de conocimiento que integran diversidad de
contenidos o temas, tienen particularidades especializadas con
su disciplina de origen, pero también tiene un foco donde
convergen todos los saberes gracias al pensamiento universal
del hombre. Por ende; es necesario que se establezca un
diálogo entre las mismas y aborde problemáticas con
presupuestos menos epistemológicos, menos ambicioso que
los positivistas y con criterios metodológicos holísticos e
integradores (pág. 25).
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