específicos que las diferencian tales como: la jornada de trabajo, el método de
los saberes, los objetivos que persiguen, la visión de escuelas, los principios
que las rigen, la organización o momentos de clase. Por otro lado es notorio
que las escuelas convencionales no cuentan con los beneficios de las
escuelas bolivarianas a pesar que en la carta magna se establece una sola
educación de calidad e igualdad para todos, creando diferencias en la
formación de los estudiantes debido al tiempo de permanencia en la escuela
y a su contacto con la comunidad.
6. Referencias
Baptista, E, Flórez, R. (1983). El pensamiento pedagógico de los maestros.
Medellín: Universidad de Antioquia.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial
de la República Bolivariana de Venezuela No. 36.860, de fecha 30
de diciembre. Caracas, Venezuela.
De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos
pedagógicos. Santa Eft de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de
Publicaciones Bernardo Herrera Merino.
Flórez, R. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. Bogotá: McGraw-Hill.
Flórez O. (2008). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santa fé de
Bogotá: McGraw-Hill.
Hernández, Fernández y Baptista (2010). Metodología de la investigación.
5ta edición. México: McGraw-Hill Internacional.
Hurtado B. (2010). El proyecto de investigación. Comprensión holística de
la metodología y la investigación. 6ta edición. Caracas: Ediciones
Quirón.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1999). Resolución N° 179.
Caracas.
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Artículo
enseñanza aprendizaje por proyectos que incluye espacios, la valoración de