la realidad.
- Incluir tareas de manera natural durante el proceso de evaluación y de
enseñanza aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia
de lo que han aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.
5. Conclusiones
Una vez culminada la presente investigación titulada Alternativas para
transformar la evaluación en la praxis universitaria, tomando en cuenta los
resultados obtenidos en cuanto a los objetivos planteados en ella, se llegó a la
siguiente conclusión:
El docente universitario manifiesta mayor disposición para el uso de
instrumento como pruebas orales y escritas al momento de evaluar como
recurso, a fin de determinar el alcance del aprendizaje de los participantes en
el aula; dejando a un lado recursos como los mapas mentales, el portafolio;
sin embargo, un número significativo de educadores emplea las minutas y los
ensayos.
Así mismo, se determinó que la mayoría de educadores en la praxis
universitaria prefieren el trabajo individual por parte de los estudiantes que el
trabajo colaborativo. En este sentido, al momento de evaluar no se aplica la
Heteroevaluación, así como también se deja a un lado la autoevaluación y la
coevaluación, las cuales son parte importante dentro del proceso de
evaluación del aprendizaje. Por esta razón, es de hacer mención que los
profesores no fomentan en sus estudiantes la responsabilidad de evaluarse,
de reflexionar acerca de las debilidades y fortalezas que desarrollaron durante
el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
En concordancia con lo evidenciado anteriormente, se puede decir que
los docentes de educación superior trabajan con un tipo de evaluación
tradicional, de forma cuantitativa, olvidando que la evaluación ha sido un
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Arbitrado
- Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecida posible a