Revista Scientific Edición Especial - Febrero-Abril 2017 | Page 218

El docente universitario posee la capacidad de pensar y a su vez de
reflexionar sobre su propio discurso, surge de la orientación, explicación,
argumentación de los aspectos que intervienen en los procesos de
retroalimentación de manera constante y a su vez permanente del medio
didáctico. Según señala Cuevas (2013):
Perspectivas alternativas que buscan explicar el contenido y las
finalidades del pensamiento de los profesores; acercamientos
diferentes que incluyen tanto la investigación sobre el tipo y
contenido de los conocimientos que manejan y utilizan los
profesores como la reflexión epistemológica de la naturaleza y
orientación de ese conocimiento (pág. 73).
Lo que considera que se trata de procesos conscientes y otros pueden
ser no conscientes sobre el contexto respectivo, por lo que, parte la idea de
que él procure notar lo que piensa y vea, si esos pensamientos se vinculan
con sus acciones. Cuando piensa lo que va a hacer en cualquier escenario,
refleja la realidad de lo que internamente está en su estructura mental.
Partiendo de lo antes expuesto, se evidenció dentro de las realidades
existentes con respecto a la enseñanza de la matemática, que en la mayoría
de los casos, se consideraba compleja para ser analizada, interpretada, así
como sometida por leyes, reglas, dominadas solo por el docente, donde todos
éstos aspectos, se tratan, siguiendo una misma línea de acción, con
orientación y capacidad de bajo contexto absorsivo.
Al adentrase en el escenario matemático, en la mayoría de las
situaciones, se da de forma rápida, sin apreciar de manera adecuada, las
dificultades que se presentan para su asimilación; la manifestación se orienta
hacia la didáctica, implementada por el docente, donde ésta se establece
como herramienta pedagógica de gran potencia, porque regula, controla y
aplica sus respuestas en las construcciones de los saberes del funcionamiento
matemático.
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Arbitrado
1. Introducción