REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 2 / 2023
3 . Să utilizați în mod corect destinatarul căruia îi corespund anumite formule introductive şi de salutare . ( Urmează enunțurile a alte două exerciții .)
Miza pedagogică evidentă este de a-i face pe elevi să reușească fiecare în parte , dar mai este şi de a nu se lăsa târâți şi de a face în așa fel încât grupul de ajutor să fie pentru fiecare un punct de sprijin pentru a învăța și a ajunge la performanta . („ Avem partea unită , legată ”, cum ziceau Vladimir și Estragon în „ Așteptându-l pe Godot ” de S . Beckett .)
Elevii înțeleg ușor și bine interesul și utilitatea acestui tip de recapitulare . Câțiva indicatori ai reușitei acestui dispozitiv- toți doresc să aibă mai mult timp la dispoziție ; este bine pentru ei că au învățat să recapituleze în clasă , ceea ce i-a stimulat să continue acasă . In timpul controlului , profesorul și elevii comunică Cele două idei principale ale secvenței controlului sunt :
1 . Evaluarea nu oprește procesul de învățare : în timpul controlului-bilanț trebuie să putem continua să învățăm . Ștergem deci frontiera dintre Evaluare Sumară și Evaluare Formativă . Clasa nu este ea oare în primul rând locul unde învățăm tot timpul ? Și nu trebuie să avem neîncredere în ceea ce privește învățarea și controlul repetat destinate mai mult să țină clasa , decât să-i facă pe elevi să învețe ?;
2 . Interacțiunea și întrajutorul : sunt utilizate din plin în munca în grup . In timp ce , de obicei , în timpul controlului munca este individuală , aici se folosește comunicarea . Ne ajutăm să înțelegem , să folosim cunoștințele , să punem în aplicare strategii pentru a demonstra , a explica , a construi , etc . Fiecare este interesat ca grupul să reușească , pentru că şi grupul va primi o notă în procesul de evaluare . Deriva contra căreia trebuie să ne înarmăm dinainte : este evident că elevul copiază / transcrie fără să înțeleagă în totalitate ceea ce îi spune grupul . O cheie a dispozitivului ne poate ajuta să evităm această derivă : elevii vor porni la lucru în grup cu „ o foaie de drum ” pe care : - elevii au notat dificultățile pe care le întâmpină în timpul muncii individuale - elevii notează numai câteva piste de urmat , câteva puncte de atac ; nu este loc pentru a nota totul . Această foaie va fi alăturată lucrării și profesorul va putea să verifice natura ajutoarelor cerute şi obținute ( documentul 3 ). Exercițiile propuse în control sunt similare celor date la lecția anterioară , în momentul pregătirii . Acest dispozitiv de pregătire a controlului interactiv poate fi obiectul unei programări de învățare metodologice care îl conduce pe profesor să propună , în cursul unui an școlar şi progresiv , controale care se apropie de modelul clasic pentru a termina cu cel pur sumativ . Ne corectăm și învățăm din greșeli Să încercăm ceva nou : să inversăm obiceiul didactic prin care , în timp ce dăm temele corectate , notate , nota este definitivă , corectarea este colectivă . Aici nu facem corectare colectivă- interesul pentru datorie este scăzut , dificultățile uitate și oricum , elevii nu au făcut aceleași greșeli . De asemenea , corectarea în culise , adresându-ne tuturor , nu se adresează de fapt nimănui ! În general , aceasta înseamnă timp pierdut și numai profesorul se entuziasmează pentru prestația magistrală și tema școlară pe care a corectat-o . Vom forma deci „ grupe de necesitate ”, diferite de cele dinainte , fiind constituite pe baza dificultăților comune apărute în lucrări . Miza care îl va face pe elev să revină asupra lucrării sale și asupra exercițiilor greșite va fi ameliorarea notei individuale . Corectarea mai este şi ocazia de învățare continuă . Cine nu a înțeles încă bine ce să facă şi cum să facă va putea să o ia de la capăt pentru a înțelege ; nu este prea târziu . Mai există șansă , ori de câte ori avem nevoie de ea . Doar în timpul examenului nu mai avem timp pentru a învăța . „ Corectarea ” acestui control va purta deci esențialul asupra modificărilor ce trebuie aduse dispozitivului de control și asupra regularității muncii în grup .
243