REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 2 / 2023 Se poate comunica şi în momentul ascultării / evaluării
Prof . Roșu Alina Liceul Tehnologic ,, Dimitrie Dima ”, Pitești , județul Argeș
Motto : „ Școala cea bună e aceea în care și școlarul învață pe profesor .” ( Nicolae Iorga )
Ideea de la care pornim este foarte simplă : s-a demonstrat practic , în timpul activităților școlare , că este benefic atât pentru profesor , cât şi pentru elevi , dacă în timpul controlului / ascultării s-ar face puțin contrariul a ceea ce se face de obicei ! Dacă pentru unul din aceste '' interogatorii '' evaluarea elevilor s-ar desfășura spunându-le ce așteptăm de fapt de la ei , dacă i-am învăța dinainte să recapituleze , să anticipeze … Dacă la oră , în timpul controlului , le-am permite să comunice , chiar dacă , în mod normal , aceasta este o greșeală sau o fraudă ? Și dacă în sfârșit , în mod normal , nimic nu mai merge după control , căci '' jocurile sunt făcute '', comunicarea este relația firească . Ea ar putea să continue să conteze și să-i învețe ceva , ei ar mai putea să ajungă din urmă , să depășească notele lor proaste și să reușească ?
Cum să înveți să revizuiești un control în timpul orei ? De obicei se spune : revedeți pentru acasă cutare sau cutare lecție ! Învățați , lucrați ! Rar se utilizează metoda prin care să-i facem să repereze înainte de a-i întreba conceptele-cheie și exercițiile de bază ale lecțiilor vizate . Să-i facem să-şi anticipeze dificultățile individuale , pentru ca ei să fie cu adevărat în stare să le depășească . Elevii au întotdeauna o mică problemă în spatele '' vreascurilor școlare …; nu le facem despre aceste noțiuni un curs clar , structurat , pe care ei să-l fi notat și pentru care să fi făcut exerciții în clasă şi acasă . Din practică s-a observat că profesorul trebuie să-și piardă timpul- al lui şi al '' elevilor-buni-care-au-înțelesnumaidecât '' pentru a revedea acele capitole . Este adevărat că este deseori dezamăgitor controlul care urmează , că cei care reușesc sunt mereu aceeași , că productivitatea întrebării nu este întotdeauna mulțumitoare , etc . Ne putem ocupa altfel de această problemă : Prima parte a recapitulării în clasă ( o oră ) -elevii sunt repartizați de către profesor în cinci grupe de câte cinci elevi ; aceste grupe sunt constituite şi echilibrate în funcție de forța elevilor la disciplina respectivă , de afinitățile lor , de comportamentul lor în clasă . Profesorul este adus în situația de a pune împreună cinci elevi care , fără a fi toți în dificultate la disciplina respectivă , toți au probleme de comportament . Intr-un grup elevii pot fi puțin agitați , instabili , dar nimic grav . Al doilea obiectiv al secvenței vizează tocmai acesta obișnuire de a învăța : le distribuim scenariul complet al dispozitivului urmărit – ce se va petrece în timpul pregătirii , în timpul controlului și după ? Pentru ca ei să-şi construiască o B . O . corectă ( bază de orientare : conform psihologului rus Galperine ), trebuie ca ei să aibă o reprezentare globală a ceea ce vrem să-i facem să facă . Li se distribuie , la început , documentul 1 .
A doua parte a recapitulării : în clasă punem la un loc cele două faze de pregătire prevăzute pe fișa de organizare ; le distribuim deci foaia enunțurilor : document 2 ; exemplu : „ Rédiger une carte postale ”. Le spunem elevilor : ,, Iată ce trebuie să știți pentru a stăpâni controlul / evaluarea ’’:
1 . Să vă exprimați corect în scris , folosind formule corecte de adresare ( Revedeți exercițiile aplicate 1-3 din caietul de studiu în clasă );
2 . Să utilizați corect o serie de formule de salutare ( Revedeți exercițiile din fișa-curs nr . 1 );
242