caso, semanais. Em cursos de EaD, por determinação legal, as avaliações devem ser sempre presenciais, sendo apenas estes os momentos cuja presença do aluno é obrigatória na maioria dos cursos EJA-EaD.
A proposta pedagógica semipresencial da EJA aproxima-se ao Blended learning ou B-learning, mas com momentos de interação síncrona realizados sempre de forma presencial. Embora de maior custo, cursos desse tipo podem ser interessantes para esse público, já que possibilita a combinação de atividades assíncronas, que favorecem ao estudante o tempo para acessar, ler, estudar e realizar as tarefas individuais, em horários, dias e locais que melhor lhe convier e depois, com base em maior reflexão sobre o que leu e realizou, vai ao encontro presencial, mediado pelo professor-tutor e interage com o grupo com uso da linguagem oral, que dominada mais facilmente que a escrita.
Assim pode expressar com maior segurança e clareza as suas dúvidas, conclusões ou opiniões sobre algum projeto colaborativo-autoral que tenha sido proposto como tarefa.
O desafio para desenvolver propostas andragógicas / heutagógicas que favoreçam aprendizagens mais autônomas, significativas e viáveis à EJA na educação a distância deverá levar em conta diversos fatores. Além das dificuldades de domínio da escrita e leitura essenciais para comunicação e interação em AVAs, o público da EJA demanda a oferta de cursos de baixo custo e isso tem grande peso nas macrodecisões institucionais, independente da natureza jurídica da cada instituição ofertante. Isso influi na configuração dos cursos que tendem aos modelos de designs instrucionais fixos e tecnologias mais distributivas com pouca ou nenhuma interação, a despeito de concepções pedagógicas socioconstrutivistas que possam embasar seus idealizadores.
Os projetos educacionais de EJA não presenciais analisados cumprem os requisitos legais quanto ao tempo de integralização, idade mínima para matrícula, e realização de exames presenciais. Quanto ao aspecto pedagógico percebem-se algumas limitações para o alcance das competências mais amplas desejáveis para as novas conjecturas do mundo em constante transformação. Isso se deve a alguns fatores limitantes à implementação dos cursos de EJA a distância já mencionados e que exigem a oferta da melhor experiência didática possível diante do contexto desse segmento. Mesmo diante das limitações, verifica-se que há um ganho de autonomia dos estudantes engajados e princípios da andragogia e heutagogia permeando as práticas didáticas dos projetos de EJA EaD analisados. Esse aspecto é observado, notadamente, no
352 ABRIL | 2017