Ponencia. Implementación del proyecto de Tutoría académica en el CREN.
Por la Mtra. Isabel de la Luz Cacho Aguilar y Mtra. Karenina del Rocío Velázquez Mijangos
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Ponencia. Retos de la acción tutorial en la ENEP.
Por la Mtra. Nazhiely Nora Sánchez Cortés.
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Ponencia. La pedagogía por proyectos en la enseñanza del inglés.
Por la Mtra. Griselda Santos García.
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Ponencia. Estrategias didác cas para la enseñanza del inglés.
Por la Lic. Mariana Orozco Pérez y Lic. Ghisela Villalpando Barrios
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Ponencia. Estrategias didác cas para la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Por la Lic. Shirley Estriplet Méndez
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Ponencia. La construcción del portafolio de evidencias en el proceso de tulación.
Por la Dra. Rosa Elena Ramírez García
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Ponencia. Las modalidades de tulación: Reflexión y prác ca en la ENEP.
Por la Mtra. Donathelly Matus Morales
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Ponencia. Experiencias de trabajo en la elaboración del documento de tulación: informe
de prác cas.
Por la Mtra. Ninfa Margely Monje Catzín y Mtra. Ariadna Jhozelyn Ancona Vázquez
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Ponencia. La reflexión de la prác ca docente y su relación con el proceso de tulación.
Por la Dra. Victoria Guadalupe Hernández Barroso
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Ponencia. La academia de docentes, ¿Comunidad de aprendizaje?
Por la Dra. Rosalinda Toledo Chiñas
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Ponencia. El trabajo colegiado como estrategia de mejora ins tucional.
Por la Lic. María Carolina Aguilar Saénz y el Mtro. David Valencia Durán
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Ponencia. La relación de las academias con el proceso de Tutoría.
Por la Lic. María de Lourdes Mendoza Luna
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Ponencia. EL potencial de las aulas de cómputo en la ENEP.
Por el Ing. Eduardo Calvo Hernández
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Ponencia. Las TIC en la ges ón administra va de la ENEP.
Por la Lic. Elizabeth Ramírez Rodríguez
Todos los temas tratados aportaron elementos que evidencian la experiencia académica, experiencia frente a
grupo y sobre los aconteceres de la vida académica ins tucional y el quehacer docente. Dentro del tema de la
prác ca pedagógica en las escuelas de educación básica, la Dra. Liliana Mar nez habla de dos percepciones,
una, es la percepción de la educadora del jardín y la otra es la percepción con la que llegan nuestras estudiantes
a los jardines de prác ca, a esto comenta la doctora, que nuestras estudiantes están formadas a lo largo de los 4
años con los diferentes trayectos forma vos, eso hace que tengan elementos para llegar a la prác ca, pero por
el otro lado, explica, que se encuentra a la educadora del jardín que ene una formación que puede ser en ese
momento (haciendo hincapié que por lo menos en Oaxaca) solo con normal básica y no con nuaron con una
licenciatura, pero también se enen a educadoras con licenciatura, posgrado y algunas otras se man enen en
actualización permanente, entonces, dice la doctora, que estas dos formaciones deberían tener una gran
vinculación en el proceso de desarrollo de la propia prác ca, pero no siempre coinciden y que más bien hay
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