Psicología, Deporte y Actividad Física. Investigaciones Aplicadas | Page 212

A partir de la caracterización del razonamiento táctico en el Baloncesto Femenino, se buscó
la consolidación del volumen utilizable de conocimientos teóricos referidos a los conceptos
prácticos a emplear en la preparación táctica. Se desarrolló un proyecto pedagógico nuevo, en
constante revisión y enriquecimiento desde 1976 hasta 1981.
Inicialmente, no se planteó la necesidad de modificar la preparación táctica, porque no se
había detectado la insuficiencia pedagógica relativa a la falta de solidez teórica en el plano
táctico y se presuponía, por parte de los técnicos, que podían ser factores relativos al nivel
intelectual de las jugadoras o a dificultades en las relaciones de grupo los que pudieran afectar
el juego táctico inteligente al que se aspiraba.
Al constatar que no había dificultad con el nivel intelectual de las jugadoras y que como grupo
funcionaban de manera apropiada, se valoró la posibilidad de modificar el proyecto
pedagógico referido al aspecto táctico. Después de explorar el razonamiento táctico del
Baloncesto en problemas instrumentados a partir de los elementos reales de la propia práctica
deportiva de aquel momento, se buscaron los recursos que permitieron optimizar el modo de
hacer la preparación táctica. (Vidaurreta, L. 2007) 9
El entrenamiento paralelo se condujo de la siguiente manera:
a- Elaboración de materiales teóricos de respaldo de todos los contenidos tácticos impartidos
prácticamente enfatizando en las claves tácticas de cada contenido,
b- Realización de un programa de clases teóricas que estableció una secuencia lógica del
conocimiento teórico como respuesta a las necesidades prácticas de acción. Se utilizaron
regularmente como medios auxiliares los gráficos, fotografías, consignas o términos en
función de símbolos en el aprendizaje. Frecuencia media de 1 a 2 clases semanales de 1 hora
de duración cada una.
c- Evaluación periódica del aprendizaje teórico. Se realizó un control semanal del contenido
de la “libreta del jugador”, referido a la actualización y corrección de los aspectos
programados que la misma contendría. Se realizaron discusiones en grupos en forma de
seminarios de los materiales teóricos estudiados, con evaluación individual semanal y pruebas
de conocimientos teóricos con evaluación individual y frecuencia quincenal.
d- Debates de videos de partidos jugados por el equipo o por contrarios de interés,
orientándose los aspectos que se querían focalizar en cada caso particular(claves), por
posición y en sentido general, de manera individual. Realización de un análisis escrito al
concluir.

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