blecimiento y de las disciplinas como puntos centrales de las tensiones y disputas que se dan en el seno de organizaciones del conocimiento como son las universidades.
Es necesario señalar la importancia de la cultura disciplinar. Becher (2001)identifica la complejidad de la división y organización de las áreas de conoci-miento y la dificultad que implica ante una estructura única, pues al alrededor de las disciplinas se forman subculturas y se van construyendo intereses, lengua-jes, condiciones materiales y espaciales en común que los junta, ello va generando sentimientos de pertenen-cia de un individuo a su tribu académica.
Aposentar una disciplina en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México: el caso del Posgrado en Ciencias Genómicas
En esta tesis se analiza la configuración del Posgrado en Ciencias Genómicas (PCG) de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), a partir de la voz de los sujetos, la revisión de sus trayectorias y los documentos institucionales. Se hace una aproxima-ción a la historia institucional narrada desde el grupo, identificando núcleos pre fundacionales y fundacionales. Lo que importa a esta investigación es aproximarse a algunas significaciones del grupo y del establecimiento, desde los relatos de profesores y estudiantes que viven y hacen universidad desde el Posgrado en Ciencias Genómicas de la UACM. Nos interesa dar cuenta sobre: ¿Qué elementos permitieron la fundación del posgrado? ¿Qué tensiones se pueden identificar en el desarrollo del posgrado en ese establecimiento? Así como los procesos identitarios que resultan del entrecruzamiento de la apropiación o rechazo a los valores de la cultura institucional del establecimiento, los valores de la disciplina, y de los que el grupo ha definido como propios.
La investigación se guía bajo los siguientes supuestos:
1) Se identifica tensión en la forma en cómo hacer universidad, identificando inicialmente dos modelos:
a) El institucional, que expresado en el proyecto educativo se interpreta como progresista; la universidad necesaria, diferente, democrática, incluyente y popular, sin sometimiento al mérito.
b) El modelo que desarrolla el posgrado, como un sistema de producción de conocimiento aproxi-mado al meritocrático y de excelencia ¿Qué elementos se entrecruzan en la tensión entre modelos?
2) En el proceso de configuración y desarrollo del grupo se hizo una conquista de tipo pendular, que oscila entre lo político y lo académico. Este tipo de conquista es mucho más que una negociación política ejecutada por la líder fundadora para aposentar la disci-plina en ese territorio. No sólo porque no había ningún antecedente de la disciplina en el establecimiento que permitiera el surgimiento del posgrado como una necesidad disciplinar (se funda sin pregrado, siendo hasta 2012 que se apertura la licenciatura). Tradicionalmente se fundan, organizan, desarrollan y consolidan primero las licenciaturas y posteriormente los posgrados. Incluso la apertura de la licenciatura posterior al posgrado, es un mecanismo de consolidación disciplinar y política para sobrevivir y permanecer en el espacio de disputa. La pregunta es ¿Qué implicaciones tienen este tipo de conquista?
Referencias bibliográficas
Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos: la indagación intelectual y las culturas de las disciplinas. Barcelona: Gedisa.
Bourdieu, P. (1975). Campo del poder y campo intelectual. Argentina: Cuadrata.
Bourdieu, P. (2008). Homo academicus. México: Siglo XXI.
Clark, B. (1992). El sistema de educación superior, una visión comparada de la organización académica. México: Nueva Imagen.
Latour, B. y Woolgar, S. (2001). La vida en el laboratorio. Alianza Universidad.
Merton, R. (1977). La sociología de la ciencia 2. Investigaciones teóricas y empíricas. Madrid: Alianza Editorial.
35