Tutkimukset osoittavat, että parhainten opettajien ammatillista kehitystä tukevat esimerkiksi pitkällä aikavälillä toteutetut aktiviteetit, joissa edistetään opettajien oppimisyhteisöjä. Tärkeää on luoda mahdollisuuksia jakaa kokemuksia ja ajatuksia toisten opettajien kanssa. Lisäksi on todettu, että työyhteisössä vallitseva ilmapiiri vaikuttaa merkittävästi erityisesti uraansa aloittelevien opettajien kehitykseen. (John D. Bransford, Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking, 2000)
Koulussa olisi hyvä vallita jatkuvasti opettajien kesken kehittymistä ja yhteisöllistä oppimista tukeva ilmapiiri, jolloin uusi opetussuunnitelmakaan ei tunnu niin haasteelliselta. Ongelmakohdat on hyvä tuoda yhteiseen keskusteluun, jolloin ratkaisujen löytämisessä ei tarvitse painia yksin. Opettajat vaikuttavat toinen toisiinsa – siksi jokaisen työpanos merkitsee.
Säännöllisesti uudistuvalla opetussuunnitelmalla pyritään turvaamaan kestävän tulevaisuuden rakentaminen, ja koulun tulee huomioida muutokset ympäröivässä maailmassa (POPS2014.)
Uuden opetussuunnitelman partaalla opettajat saavat asettua oppijan asemaan sisäistäessään ja jäsentäessään tulevia muutoksia. Opettajien oppimisesta on kuitenkin varsin vähän tutkittua tietoa. Kouluissa huomio keskitetään luonnollisesti oppilaiden oppimiseen, jonka vuoksi opettajien ammattitaidon kehittymisen vaiheet jäävät helposti varjoon (John D. Bransford, Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking, 2000). Oppilailla on oikeus saada laadukasta, ajankohtaisen opetussuunnitelman mukaista opetusta, ja koulujen on kyettävä vastaamaan tähän.
Opettajat ovat ihmisiä siinä missä muutkin – voimme siis pohtia opettajien oppimista sen pohjalta, mitä tiedämme oppimisprosesseista yleisesti. Oppimista tapahtuu niin tietoisesti, esimerkiksi koulutuksissa, kuin tiedostamattakin (John D. Bransford, Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking, 2000). Tiedostamatta oppimista tapahtuu esimerkiksi sosiaalisessa mediassa käytävissä keskusteluissa muiden opettajakollegoiden kanssa. Opettajien ammatissa kehittyminen ei siis rajoitu pelkästään koulun rajojen sisäpuolelle.
Harjoitus tekee mestarin. Tutkimusten mukaan merkittävä osa opettajien oppimisesta tapahtuu käytännön työssä. Sisäinen motivaatio nousee merkittäväksi tekijäksi käytännön oppimisessa, sillä se edellyttää halua kehittää omaa ammattitaitoaan. Keskeiseksi käsitteeksi nousee myös elinikäinen oppiminen (John D. Bransford, Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking, 2000) – jotta opettaja kykenee kerta toisensa jälkeen vastaamaan uuden opetussuunnitelman vaatimiin muutoksiin, tulee olla valmis kehittymään koko uran ajan.