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Ciencias Naturales
La evaluación en
Ciencias Naturales
La evaluación en
Ciencias Naturales
En el campo de las Ciencias Naturales se espera que
el profesor promueva la evaluación de conocimien-
tos y habilidades científicas aplicadas a distintos
contextos cercanos de los estudiantes como por
ejemplo en la situación de una actividad práctica, o
de resolución de problemas o en aplicaciones cien-
tíficas y tecnológicas propias de la sociedad actual.
Para ello se recomienda el uso de una variedad
de instrumentos de evaluación aplicables durante
el proceso de aprendizaje, entre ellos; tareas de
evaluación significativas para el alumno como, ac-
tividades prácticas que impliquen el desarrollo de
las habilidades de investigación, resolver proble-
mas por escrito, demostrar en forma práctica el
funcionamiento de un instrumento o un objeto ,
desarrollar textos escritos que expliquen los resul-
tados de una actividad, diseñar folletos o posters
que expliquen en forma gráfica los resultados de
una investigación experimental o no experimen-
tal, realizar una presentación con TIC para comu-
nicar los resultados, realizar o completar mapas
conceptuales, dibujar las observaciones, rotular
los diagramas, presentar en forma oral, desarrollar
proyectos para resolver problemas científico-
tecnológicos, realizar pruebas (de preferencia con
respuestas abiertas), representar teatralmente o
hacer un modelo que explique un sistema, hacer
un portafolio sobre una unidad temática o una
bitácora o diario de clases, entre otros.
Cabe destacar que las actitudes científicas
también deben ser evaluadas. Las actitudes de
las Bases Curriculares, como la rigurosidad, la
perseverancia, el orden, la honestidad, y el espíritu
científico pueden evaluarse en todos los contextos
de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los
trabajos en terreno y el trabajo experimental. En
esta asignatura, se debe destacar la evaluación de
la capacidad de trabajar en equipo, dada la rele-
vancia que tiene en la formación de los alumnos.
Para evaluar el trabajo en equipo, por ejemplo, se
puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y la
responsabilidad de cada integrante del equipo.
Adicionalmente se puede agregar una autoevalua-
ción o coevaluación, que evalúe tanto el desempe-
ño durante el trabajo, com los diagramas presen-
tados, los debates generados y el informe final de
la actividad grupal. El tipo y la forma de evaluación
utilizada dependen de las condiciones en las que
se realiza el proceso de enseñanza–aprendizaje.
A continuación se detallan y conceptualizan
algunos de los instrumentos de evaluación más
usados actualmente en la enseñanza y aprendiza-
je de las ciencias:
› BITÁCORAS O DIARIO DE CLASES
Consiste en un registro de ideas claves durante
el desarrollo de las actividades que den cuenta
del nivel de desempeño de los estudiantes.
Con esto se puede tener registro de la historia
evolutiva del proceso de aprendizaje de cada
estudiante de manera individual, y así atender
a las necesidades de cada uno y a su diversidad.
› ORGANIZADORES GRÁFICOS Y DIAGRAMAS
CIENTÍFICOS
Instrumentos que además de organizar la
información y desarrollar relaciones entre los
conceptos, desafía al estudiante a promover su
máxima creatividad en la síntesis del contenido
que aprende. Las nuevas conexiones y la sín-
tesis permite al igual que el mapa conceptual,
recoger evidencias importantes del aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
› ESQUEMAS Y DIBUJOS CIENTÍFICOS
ROTULADOS
Instrumentos concretos de registro, descrip-
ción e identificación de estructuras y procesos
científicos. Por medio de estos instrumentos, se
recoge información del estudiante relacionada
con su nivel de observación, uso y dominio del
vocabulario y reconocimiento de las distintas
características, elementos y sus relaciones.
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