Mi primera revista LA LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA P | Page 27

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de
los mismos. 19
Lineamientos Curriculares De Lengua Castellana
Los lineamientos se constituyen como el punto de apoyo y de orientación general,
fundamentales para los procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos
por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores
educativos. Con los lineamientos se busca fomentar el estudio de la
fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en
el contexto de los proyectos Educativos Institucionales.
Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo
solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y
fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los
colombianos.
Por ello, la noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución
y formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo, referida a
potencialidades y/o “capacidades con las que un sujeto cuenta para...”.
En ese sentido, los lineamientos orientan a organizar el currículo desde los
procesos y las competencias en función de la interestructuración de los sujetos, la
construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de las
competencias asociadas al lenguaje, para la formación de un sujeto crítico,
reflexivo, capaz de aportar información significativa en cualquier área del saber.
Ahora bien, las competencias que forman parte de una competencia significativa
para la lectura serían las siguientes:
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso
de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político
que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia.
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Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Decreto 1290 de 2009. Art.[En línea]. [Citado 10
Septiembre 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
187359_archivo_pdf_decreto_evaluacion_abril09.pdf
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