82
MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
1. Las experiencias vivenciales
Las experiencias vivenciales hacen referencia a los intentos por diseñar
y desarrollar el proceso de formación a partir del enfrentamiento con situaciones reales y situaciones simuladas en relación con el tema u objeto
de conocimiento. Este componente para la formación une la educación a
la vida diaria e intenta lograr que el individuo aprenda a construir nuevas
realidades o significaciones a medida que interactúa con su entorno y
pasa de realidades puramente individuales a realidades compartidas, a
realidades colectivas y a realidades consideradas universales. Con este
componente se busca que los individuos den a conocer sus habilidades,
destrezas, actitudes y conocimientos con los cuales asimilan los objetos
y fenómenos físicos, biológicos, antropológicos, sicológicos y sociales con
los que interactúan. De esta manera, se puede detectar el conocimiento
previo, las estructuras mentales iniciales, las explicaciones y preconceptos
con los cuales el individuo busca atribuirle significado a lo que sucede a
su alrededor. Así, por ejemplo, si a un niño o a un adulto que no lee o
escribe como usted o como yo, se le va a enseñar a leer y a escribir, lo
primero que hay que hacer es enfrentarlo a un medio rico en mensaje s
escritos y a situaciones reales donde necesite hacer uso de la Lengua
Escrita. Este requisito es previo a toda intención de enseñarle a leer. Como
lo diría Josette Jolibert Es leyendo que uno se transforma en lector, y no
aprendiendo primero para poder leer después ; no es legítimo instaurar
una separación ni en el tiempo, ni en la naturaleza de la actividad, entre
aprender a leer y leer. Cuando un niño se enfrenta a una situación de vida
real, donde él necesita leer un texto, es decir, construir su sentido (para
su información y su placer), el niño pone en juego sus competencias anteriores y debe elaborar nuevas estrategias para llegar al final de la tarea.
Esa experiencia real obliga de manera natural a que el individuo ponga a
funcionar sus conjeturas sobre cómo leer y cómo escribir. Se supone aquí
que se aprende a leer leyendo, se aprende a nadar nadando, se aprende
a investigar investigando y así sucesivamente. En otras palabras se intenta unir el aprendizaje y la vida, aspiración eterna de toda pedagogía
progresista y activa.
De acuerdo con este componente del MDO se busca que el docente traduzca a experiencias reales los contenidos de aprendizaje. Si ello no es
posible entonces quedaría la duda de lo pertinente de los contenidos a
ser enseñados y a ser aprendidos deben salir o brotar de las experiencias
concretas los contenidos a ser desarrollados. Dicho de otra manera, los
contenidos a ser aprendidos y a ser enseñados surgen de las necesidades, intereses y problemáticas reales.
Según este componente de formación la primera condición para apren-