42
Fases de una actividad de descubrimiento
1. Presentación de una situación problemática
2. Observación, identificación de variables y recogida de datos
3. Experimentación, para comprobar las hipótesis formuladas sobre las
variables y los datos
4. Organización e interpretación de los resultados
MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
5. Reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos
La actividad comenzaría confrontando a los alumnos con una situación
problemática, entendiendo por tal un hecho sorprendente o inesperado.
A continuación los alumnos deberían recoger la mayor cantidad de información posible sobre ese hecho, observando, midiendo e identificando
las variables relevantes. Una vez identificadas esas variables, se trataría
de experimentar con ellas, separando y controlando sus efectos y midiendo su influencia, lo que permitiría interpretar y organizar la información recogida, relacionando los datos encontrados con diversas hipótesis
explicativas. Finalmente se trataría de reflexionar no sólo sobre los resultados obtenidos y sus implicaciones teóricas sino también sobre el método seguido.
Una secuencia de este tipo, muy similar a las que se postulan en diversos
modelos de enseñanza basados en la solución de problemas. El profesor
no provee al alumno de respuestas pre-empaquetadas sino, al contrario,
le nutre de problemas y deja que sea el propio alumno el que busque sus
respuestas. La labor del profesor está más próxima a la de un director de
investigación (Pozo, 996a). El profesor puede suscitar conflictos o preguntas, pero deben ser los alumnos los que los resuelvan. Su función no
es dar respuestas, es hacer preguntas.
La evaluación a partir de esta estrategia didáctica resulta más completa y
compleja que en el modelo tradicional. No sólo hay que tener en cuenta el
conocimiento conceptual alcanzado, sino también la forma en que se alcanza, es decir los procedimientos y actitudes desplegados por los alumnos. Al centrar la actividad didáctica en el propio trabajo de los alumnos,
la evaluación deberá apoyarse también en ese tipo de situaciones. Pero
aunque este enfoque e centra sobre todo en la enseñanza y evaluación de
los procesos de la ciencia, tampoco renuncia a sus productos. Dado que
la aplicación rigurosa del método conduce necesariamente a ciertos descubrimientos, se asume también que subsidiariamente el alumno debe
alcanzar niveles adecuados de comprensión de los objetos que investiga.
Sin embargo, esto con frecuencia no sucede.