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Sugerir posibles líneas de amplitud de discusión (divergencia) pero
destacar los argumentos compatibles y sin contradicción.
·
Mostrar las conexiones entre los argumentos de los estudiantes, que
ellos sin embargo no han notado, así como las posiciones que van en
la misma dirección (convergencia).
MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
Buscar que el diálogo tenga un final cerrado y a la vez abierto. Cerrado en
tanto debe llegarse a algunas ideas, un producto, una forma de interpretación o una Conceptualización, y abierto en tanto nos deja con deseos de
investigar e indagar. Reconocer que la elaboración del conocimiento es,
frecuente, algo no totalmente estructurado, en tanto se presenta con
matices, y no en simple blanco y negro, como el conocimiento de reglas.
Aprovechar las oportunidades para que la persona explore nuevas visiones de los problemas, para indagar cuáles ideas pueden conjugarse adecuadamente, para remarcar o reforzar algunas de las ideas expresadas
por los participantes, para que el alumno le de vueltas a la idea hasta que
haya sido elaborada y desarrollada y, siempre que se pueda, aplicada a
situaciones vitales, de la experiencia humana.
Imprimir a la sesión de reflexión un carácter lúdico y entretenido de modo
que no se la vivencie como una sesión intelectual, formal, parecida a las
que encuentran en la experiencia educacional rígida y no activa.
Interpretar los silencios de los alumnos. (hay quien no habla, sino raramente, pero escucha con atención, constructivamente, y está de hecho
involucrado aunque no haya hablado en la discusión).
Captar la ocasión apropiada en al discusión para emplear las preguntas
modelo. Usarlas cuando sea necesario en cada ocasión y confundir su
utilización: Cuál pregunta hacer y en qué momento.
Emplear un repertorio variado de preguntas, no un conjunto rígido previamente preparado de ellas. Introducirlas con un estilo no convencional,
como si fueran casuales e improvisadas.
Dejar que el curso de la discusión transcurra con la improvisación y creatividad necesarias, sin forzarlo, pero orientándolo hacia cuestiones productivas.
Atender en el debate al grado de adecuación de las preguntas con relación a los requerimientos de comprensión y, a su vez, con los objetivos de
aprendizaje.
Mostrar cierto grado de sana y perpetua insatisfacción. Cualesquiera sean
los comentarios de los estudiantes, tratar de mostrar algo de la perpleji-