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Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
Con el lenguaje los niños comien-
zan por sí solos a denominar verbal-
mente aquellos objetos y fenómenos
sobre los que deben prestar atención
para lograr el resultado deseado, de-
sarrollan la función planificadora, se
hacen capaces de organizar previa-
mente su atención con relación a las
condiciones de ejecución de la activi-
dad a realizar, expresan verbalmente
hacia qué se debe orientar. Es, pues,
el inicio de la atención voluntaria que
regulará la conducta del niño, aunque
predominará la atención involunta-
ria.
Los niños presentan más dificul-
tades de concentración en actividades
monótonas y poco atractivas. El jue-
go, los elementos lúdicos, el cambio
en las formas de las actividades favo-
recerán la atención.
Es importante matizar que el pro-
ceso atencional se verá influenciado
y estará relacionado con otros pro-
cesos cognitivos como la memoria y
el razonamiento, que ayudarán en la
optimización del procesamiento de la
información. Las capacidades aten-
cionales podrán mejorar gracias a la
interacción e intervención con los
adultos y de otros niños.
3.3.2. La memoria
La memoria es un conjunto de
procesos que posibilita el almacena-
miento y la posterior recuperación de
la información.
Una adecuada codificación, el es-
tablecimiento de relaciones con los
conocimientos previos, la actuación
activa del niño, la reflexión, el análi-
sis de la información y el juego son
factores que ayudan directamente en
la memorización y recuperación. La
repetición no es pues una estrategia
muy eficaz para la recuperación de la
información, puesto que deja al su-
jeto en un papel puramente pasivo.
Cabe considerar que la fatiga y la
falta de motivación dificultan la re-
cuperación de conocimientos alma-
cenados en la memoria.
Aunque, a pesar de los condi-
cionantes biológicos y/o evolutivos
que afectan a la capacidad de al-
macenamiento y procesamiento de
la información, la memoria aparece
como un proceso susceptible de ser
optimizado a lo largo de todo el ciclo
vital, de ahí que, partiendo los mode-
los de memoria que ha desarrollado
la psicología cognitiva, se hayan de-
sarrollado también programas para
optimizar la memoria dentro y fuera
del currículo escolar.
La memoria infantil tiene bási-
camente un carácter involuntario,
es decir, los niños no se plantean
conscientemente recordar algo, por
ello no aplican procedimientos me-
morísticos. La retención mental y la
recordación incidental tienen lugar
independientemente de su voluntad
y de su conciencia. Las característi-
cas del contexto y el estado emocio-
nal y afectivo son dos factores que
facilitan la recuperación de la infor-
mación.
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