Desarrollo de la personalidad de los 6 años hasta la adolescencia
La autoestima se aprende y se enseña, por lo que serán decisivas para su desarrollo óptimo unas prácticas educativas democráticas, una atribución de control a la competencia personal, gran cantidad de interacciones positivas con sus iguales y un estilo del profesorado alentado al éxito y estudio profundo( implicación en la tarea).
A su vez, el estilo educativo familiar infiere significativamente en el desarrollo de la autoestima. El estilo democrático, en el que madres y padres que, a través de una relación cálida y afectuosa, a través del diálogo, de forma razonada, consensuada y conjunta con sus hijos, establecen normas con un nivel de exigencia en el cumplimiento adecuado a las características y posibilidades de cada niño, parecen desarrollar una autoestima en sus hijos más alta y favorablemente positiva.
La autoestima guarda relación con otros aspectos psicológicos como el denominado por Rotter( 1975) locus de control. Este establece que un individuo tiene un locus de control interno cuando considera que es él quien domina y controla si vida, aceptando que las cosas vividas y sucesos ocurridos son consecuencia de su decisión y voluntad. Mientras que un individuo con locus de control externo consideraría que son factores externos, como la suerte o el destino, por encima de sus capacidades o esfuerzo, los que manejan e influyen en su vida. El locus de control interno está relacionado con una autoestima positiva mientras que el locus de control externo suele asociarse con una autoestima negativa.
Dicha relación entre la autoestima y el locus de control, contribuye en la aparición de una serie de estilos atributivos( véase cuadro 5.3).
Los niños con una alta autoestima atribuyen sus éxitos a su responsabilidad personal más que los fracasos, que suelen explicarlos a través de causas como la dificultad de la tarea o la falta de esfuerzo. Mientras que los niños con una baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a causas o circunstancias externas y los fracasos a su falta de capacidad.
ESTILOS ATRIBUTIVOS
Atribuciones ante éxitos y fracasos
CON PERCEPCIÓN DE CONTROL Y COMPETENCIA |
SIN CONTROL SOBRE EL APRENDIZAJE |
Éxito – competencia. |
Éxito – suerte. |
Fracaso – dificultad de la tarea y |
Fracaso – falta de |
falta de esfuerzo. |
competencia. |
Se puede mejorar con esfuerzo. |
No se puede cambiar. |
Perspectiva sobre la propia competencia |
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|
Expectativa de éxito |
ALTA |
BAJA |
Cuadro 5.3. Estilos atributivos según la percepción de control de individuo. |
Adaptado de Berk( 1998) |
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